“互聯網+”背景下高職計算機網絡課程教學模式創新探究

蔣姍莎

摘要：互聯網技術的應用能夠為高職院校開展教學工作提供相應的幫助，以計算機網絡課程教學為例，其中涉及了較多的理論知識內容，對學生的實際應用能力也有較高的要求。通過對“互聯網+”背景下高職計算機網絡課程教學面臨的問題進行分析，闡述互聯網技術在高職計算機網絡課程教學的應用內容，提出高職計算機網絡課程教學措施，使教學發揮更好的作用。

關鍵詞：“互聯網+”;高職;計算機網絡;教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0104-03

1 背景

當前互聯網技術的發展給教育領域帶來了新的技術條件，慕課以及翻轉課堂等形式也逐漸得到了應用，這為教師開展教學工作提供了便利性。在當前的高職計算機網絡課程教學中，涉及的內容比較抽象，為了更好地激發學生的興趣，使學生掌握其中的知識，可結合互聯網技術對教學進行創新，利用多樣化平臺來優化教師，使學生能夠進行自主學習，改善教學的效果，為學生的學習帶來幫助，促進其能力發展。

2 “互聯網+”背景下高職計算機網絡課程教學面臨的問題

2.1 教學條件不夠完善

在當前的計算機網絡課程教學中，部分學校存在著條件不能滿足實際需求的情況，難以在教學中實現有效的創新。首先，在開展教學的時候，學校對專業設備的完善缺少重視，導致教學中的設施不能滿足教學創新需求，影響了實際的教學效果，也無法給學生帶來更好的學習條件。針對電腦軟硬件設施等完善，學校還有待提升。其次，學校及教師在實際教學工作中對教學創新缺少正確的認識，沒有將學生作為主體，教學方式比較落后，難以加強教學的效果[1]。一些教師采用的手段難以滿足當前的教學需求，學生對學習的興趣比較少，難以保證教學的實際質量。

2.2 教學內容及方式缺少創新性

在開展計算機網絡教學的過程中，其中涉及的理論知識的講解比較老套，沒有結合實踐開展教學，這使教學的效果受到了影響，難以保證教學的質量。學生在實際學習中不能將理論與實踐相結合，使其能力得不到有效的提升。一些教師在教學中采用的方式比較落后，難以結合學生的興趣特點來對教學進行創新，這使教學效率降低。計算機網絡課程對學生的實際操作能力有著一定的要求，而教師在開展教學的過程中忽略了對學生實踐能力的培養，這使教學目標難以實現[2]。同時，學生缺少實踐操作的鍛煉，難以進行理論知識升華，對其之后的工作能力有著一定的影響，不利于學生的全面發展。

3 互聯網技術在高職計算機網絡課程教學的應用

3.1 借助雨課堂平臺開展教學

雨課堂是一種智慧教學工具，通過智能終端來使教師與學生之間實現互動教學，將多媒體、慕課等融合起來，發揮了有效的作用。應用雨課堂可在微信和PowerPoint可借助信息技術的優勢給教師與學生建立互動的橋梁，便于教師進行教學，同時給學生更多的學習機會。教師可通過安裝雨課堂插件來進行與學生的交流，將制作好的課件使用微信發送給學生，學生可在任何時間進行學習。教師在制作課件的過程中，可將慕課視頻以及練習題目等都添加進去，使學生能夠結合學習的要點進行知識鞏固，有效掌握其中的各項知識點，教師還可利用雨課堂提供的課內限時習題功能，將設計好的習題發送給學生，之后進行測試，了解學生的學習情況，并且將成績匯總好。該系統還能夠以報表的形式來反饋學生的答題情況，通過對具體情況的分析，教師能夠更好地了解學生對不同知識點的掌握程度，對教學進行調整，以加強教學的效果。在學生學習過程中，當遇到了不懂的問題的時候，可進行標注，教師可結合學生的標注情況來進行相應的教學。使用該系統能夠改善傳統教學的局限性，使教師更好地查看學生的學習情況，還可給學生自主學習所需的資源，給學生創造更好的條件。該系統能夠融合慕課及翻轉課堂等模式的優勢，使學生的學習積極性被激發出來，還能夠實現教師與學生之間的互動，使學生更好地開展學習，進而保證了教學的效果[3]。

3.2 利用Cisco Packet Tracer實驗加強教學

Cisco Packet Tracer是一種輔助學習工具，使用者可通過該工具在圖形用戶界面使用簡便的方式建立網絡拓撲，結合模擬器提供的數據進行處理，觀察網絡運行的情況，并且學習網絡操作系統配置相關知識，進行網絡故障排查學習。該工具能夠在電腦或者手機上使用，對于學生來說比較便捷，其中包括了不同的運行模式，能夠滿足學生的不同學習需求，例如定制編輯數據包或者手動控制網絡運行。通過該工具的使用，學生能夠更好地了解網絡運行的特點，對數據傳輸有直觀的認識，并且對數據包的格式進行分析，幫助學生理解網絡運行的原理。教師可引導學生學習使用該工具，對網絡體系的建立及運行有更好的了解，使學生具備相應的學習基礎，能夠鍛煉自身的分析及操作能力，使學生的計算機網絡學習水平得到提升。此外，該工具能夠與設備仿真模型之間連接，滿足教學中對配置的需求，實現網絡環境模擬，建立各項模塊，使學生能夠通過該系統來進行實驗，鍛煉了學生的實踐能力，還可彌補傳統網絡設備的使用缺陷，使學生能夠得到充分的鍛煉，加強了實驗的最終效果，也使學生的實驗學習變得更加便利，為教師的課堂演示提供了相應的工具，也為學生的學習帶來了有效幫助[4]。

3.3 利用拼題A平臺改善考核方式

拼題A是一種程序設計實驗輔助教學平臺，教師可借助該平臺建立題目資源庫，對學生布置作業或者組織考試等，具有較多的功能。教師可先對作業進行設計及布置，使用平臺查看學生的完成情況，對作業內容進行調整。在測試中，針對學生不能通過的題目，可進行要點提示，讓學生進行查看，在完成了作業之后，教師可查看學生的作業完成情況，結合實際情況對教學進行改善。同時，該平臺能夠自動判分，減少了教師的工作量，并且對學生的題目測試情況進行全面的分析，使學生的學習熱情增加。學生可在平臺中查看其他同學的完成情況，自己找到存在的問題并且解決，促進學生學習的進步。教師可在期末測試中利用該平臺建立考試題目集，借助其監考功能、隨機排座位功能等來進行考試，在結束之后學生可及時查看自己的得分情況，教師結合學生的總體成績情況以及詳細內容進行分析，制定科學的教學策略。采用該系統能夠使教師在題目設計整理過程中獲得有效支持，加強了對學生的測試效果，更加全面地反映出學生的學習情況。通過對該方式的有效應用，學生的考試作弊心理問題也可得到改正，使學生的學習態度得到端正。通過該系統的測試應用，可使學生對知識有更加深入的理解，提升考核的水平，使學生的學習效果得到改善。

4 高職計算機網絡課程教學措施

在計算機網絡課程教學中，為了進一步加強教學的效果，應對當前的教學體系、設施、資源等進行全面改善，結合教學的需求加強建設，使教學創新推進速度加快，為高職學校的學生能力發展提供更多的條件，可結合以下措施進行分析。

4.1 對計算機網絡課程教學設施進行完善

在高職計算機網絡課程教學中，采用傳統的教學模式，學生難以形成創新的意識，而借助互聯網技術以及信息技術等，可實現信息化教學目標，使教學的效果得到改善，給學生提供相應的支持。在開展教學的時候，學生的研究能力培養是教學中的重要要求，教師應給學生提供相應的設施條件，完善教學軟硬件設備，使學生能在創新的形勢下開展學習，提升其實踐能力及創新能力。同時，學校及教師應重視網絡課程教學的創新，以新的理念看待教學，使學生在技術支持下順利開展學習。教師還應對教學方式進行創新，借助互聯網等技術來利用不同的教學形式，激發學生的興趣，使學生能夠在不同的教學方式下提升自身的能力，進而促進教學質量的提升。

4.2 通過校企合作增加教學資源

當前計算機人才的需求越來越高，高職學校應重視對教育資源的整合，為教師與學生提供更加豐富的資源，在互聯網技術發展下，應有效利用互聯網技術，增加教學資源，使教師能夠利用最新的資源開展教學，讓學生接收最新的知識。學校應提升自身的資源整合能力，加強對學生能力的培養，通過校企合作來開展教學，與企業之間通過合作來為學生提供實習渠道，使學生在實踐應用中能夠改善教育不完善的問題，并且進行補充學習，提升自身的實踐能力，將實踐反饋到學校，使教學的創新得以實現[5]。學校還可通過與企業的合作給學生提供相應的工作機會，使學生能夠在實踐中積累經驗，并且給企業提供更多的人才資源，實現互惠互利。在這樣的合作方式下，教師能夠為學生提供更好的工作條件，企業也可獲取更好的教師資源，使理論研究人員的需求得到滿足。因此，高校應重視合作項目的建設，通過與企業之間建立良好的合作關系，為學生提供更好的鍛煉途徑。

4.3 提升教師的教學專業能力

教師的教學能力對教學質量有著直接的影響，教師在教學中提升自身的素質水平，學校可加強對教師隊伍的建設，引進專業人才，使教師的教學水平全面的提高。要求教師應對計算機網絡領域的知識有深入理解，并且具有良好的實際操作能力，能夠不斷加強自身的學習，積累新的知識。可定期開展對教師的專業培訓，并且對教師進行考核，使教學具有豐富的理論知識及實踐能力。同時，為了更好地提高教師團隊的水平，對技術人才進行定向培養、招聘，使學校具備更好的教學資源，提升相關專業的教學質量。另外，學校應對培訓課程進行優化，結合相關領域的發展情況引入新的知識，使教師的能力得到鍛煉，進而使教學的效果得到全面改善。

5 結束語

互聯網技術的應用能夠為不同領域帶來相應的支持，在教育領域中，互聯網技術的利用可改善教學的傳統方式，高職院校計算機網絡課程教學的開展應結合當前的時代特點進行改善，通過對雨課堂、Cisco Packet Tracer等系統的應用，并且對計算機網絡課程教學設施進行完善，通過校企合作增加教學資源，提升教師的教學專業能力，為計算機網絡課程教學的改善帶來幫助。

參考文獻：

[1] 康梅娟.“互聯網+”背景下計算機網絡課程教學改革[J].教育現代化，2019，6（96）：132-133，136.

[2] 周金容，孫誠，唐天國，等.“互聯網+”背景下高職計算機類課程的智慧教學模式構建及實踐[J].中國信息技術教育，2019（21）：107-110.

[3] 陳蘭.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機課程教學改革策略[J].科幻畫報，2019（6）：240-241.

[4] 黃旭.互聯網+背景下高職計算機課程教學研究[J].知識文庫，2019（9）：132.

[5] 祁宏宇.“互聯網+”時代背景下高職計算機課程教學改革研究[J].課程教育研究，2018（52）：117.

【通聯編輯：謝媛媛】