計算機應用基礎課程中課程思政案例設計

彭志勇 龍虎

摘要：立德樹人是高等院校的根本任務，而課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑。在課程思政視域下，實現課程教學與思政教育的有效融合，將思想政治教育貫穿于課程教學整個過程，切實做到全程、全方位育人，為社會進步和經濟發展培育更多德才兼備的優秀人才。本文以《計算機應用基礎》課程為例，在闡述推進高等院校《計算機應用基礎》課程思政建設的重要性基礎上，結合課程思政案例設計對基于課程思政的《計算機應用基礎》課程教學模式予以優化和改進，以期可以有效提升課程思政育人實效，促進高等院校大學生的健康成長和全面發展。

關鍵詞：高校;計算機應用基礎;課程思政;案例

中圖分類號：G424? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0128-02

高校計算機應用基礎課程中，教師也應高度重視課程思政理念和思想政治教育內容在計算機應用基礎課程中的重要作用，實現課程教學與思政育人的相輔相成、相互促進，構建既具備職業專業素養又滿足課程思政要求課程教學模式[1]。而如何有效地推進計算機應用基礎課程思政教育工作的開展成為當下的重要研究課題。

1 新時代下推進高等院校計算機應用基礎課程思政建設的必要性

隨著互聯網的快速發展及普及，網絡對人們生活、工作、學習產生了深刻的影響[2]。而在互聯網時代下，是否具備較強的計算機應用能力對人們工作效率和學習質量均會造成影響。同時，在計算機的應用過程同樣涉及了許多與道德、價值觀等密切相關的內容。在新時代下，將計算機應用基礎課程與思想政治教育緊密結合，推進高等院校計算機應用基礎課程思政建設具有一定的現實必要性。具體如下：

1.1對避免功利主義對學生的侵蝕，促進學生的健康全面成長

當今社會環境下，受西方文化以及網絡文化的影響，社會功利化現象日漸嚴重。這在一定程度上對學生個體的思想和行為造成影響[3]。例如：一方面過分關注自身利益得失而忽略了自身的成長和長遠發展，對學生學習和自我成長關注不足。另一方面，受惰性思想、功利思想等的影響，學生往往會有選擇性地學習一些對自身有益的知識，而忽略了知識結構體系的綜合性，造成結構失衡，無法實現全面的發展。在新時代下，通過將課程思政理念引入到計算機應用基礎課程教學當中，可以引導學生形成正確的學習態度和成長觀念，合理的處理學習、生活中遇到的各種問題。

1.2對促進高校計算機應用基礎課程教學有序開展具有重要意義

在傳統教學理念下，學科之間存在明顯的獨立性。在新時代下，為了更好地落實立德樹人的根本任務，高等院校應當轉變傳統的教學思路，充分發揮思政教育的浸潤作用，促進課程與思政教育的融合，實現職業素養培育與思想價值引領的緊密結合。具體而言體現如下：

第一，融入課程思政可以幫助學生樹立正確的價值觀念。當前高校計算機應用基礎課程教學與思政教育如同兩條不會相交的平行線，教師將更多的精力用于理論與技能教學方面，卻忽略了對學生人生價值觀的引導、道德品格的塑造[4]。當代大學生思想成熟，他們中的絕大多數人都有著強烈的民族自豪感與榮辱感，但在日常生活中不可避免地會受到多元文化的沖擊，極有可能撼動多年以來的思政教育成果，甚至在不良思潮的腐蝕下走上歧路，難以承擔復興中國夢的大任。在這樣的背景下，高校在計算機應用基礎課程教學中既要引導學生以正確的方式獲取網絡信息，也要引導學生明辨是非，有選擇地從網絡文化中汲取養分，自覺抵制不良文化思想的影響。

第二，融入課程思政可以營造良好教學氛圍。高校思政教育的開展，不僅能弘揚優秀的傳統文化，也能使特色社會主義理念得到執行。在計算機應用基礎課程教學過程中，教師要用學生樂于接受的形式展現這些教育內容，將理論知識轉化為強大的精神力量，為學生營造良好的學習氛圍，使高校計算機教學效率得到提升。教師要把握住當代大學生在思想、品格方面存在的問題，開展教學改革，有針對性地對他們進行引導，培養其團隊意識、工匠精神，逐漸增強學生不良信息的干擾能力。

第三，融入課程思政可以有效地培養學生的辯證思維能力。思政教育活動的開展，最重要的一項內容就是要培養學生的辯證思維能力。恩格斯認為，一個民族不能沒有理論思維，否則將難以站在時代最高峰。思政教育有責任、有義務啟迪學生的思維，讓學生會學、愛學，產生強烈的擔當意識。當代社會發展速度驚人，大學生能輕而易舉地從生活中獲得大量信息資源，也會面臨許多誘惑，與此同時，思政教育、計算機教學的內涵與價值都發生了明顯改變，將二者整合到一起，在培養學生計算機素養的同時從思想、道德、品質等方面對學生進行引導。處于精彩紛呈的世界之中，由于思政教育工作開展得不到位，有些大學生盲目與他人攀比吃穿，選擇了貸款，一步步讓自己的人生成為一團亂麻。以計算機應用基礎課程教學為載體開展思政教育，能對學生起到思想引領的作用，使他們能用辯證的思維分析問題，向著光明的方向成長。

總之，通過推動高等院校計算機應用基礎課程思政建設，可引導學生形成對專業課程學習的正確態度和正確認識，提升自身學習計算機應用基礎教學內容的積極性和主動性，主動適應新時代下的行業對自身能力的新要求，主動迎接社會發展的新趨勢，在端正的態度、足夠的自信、充分的努力基礎上，努力將自己發展成為德才兼備的現代化人才。

2新時代下高等院校《計算機應用基礎》課程思政案例設計

在闡述推進高等院校計算機應用基礎課程思政建設的重要性基礎上，下文結合課程思政案例設計對基于課程思政的計算機應用基礎課程教學模式予以優化和改進。具體如下：

2.1深入挖掘計算機應用基礎課程中的思政元素

教師在計算機應用基礎課程教學中，以專業知識點為依托，挖掘和提煉思政元素，并將其整合到一起，融入具體的思政案例之中，讓學生領悟到社會主義核心價值觀的價值。具體情況如表1所示：

2.2注重合理優化教學方法，借助思政案例有序開展教學活動

在教學過程中，既要保留傳統教學手段的優勢，也要合理運用多媒體，將討論法、分組法、講授法、互動法等多種教學方法整合到一起，深入淺出地為學生講解概念，鼓勵學生提出質疑，提高學生的政治站位，讓他們在馬列主義、習近平新時代中國特色社會主義思想等先進理論的支撐下理解專業理論知識。具體如下：

第一，借助案例教學法運用真實案例促進課程思政的有序開展。案例講解法，就是引導學生分析專業案例，無形之中受到思政教育。在案例分析與討論的過程中，要以某個具體問題為中心點，引導學生去提煉和思考課程學習中蘊含的思政元素，在增強學習的主觀能動性增進自身感悟。例如，以黃大年同志個人事跡為典型案例，側重引導學生學習職業道德相關的知識，引導學生理解作為從業人員所需要遵守的職業道德的同時以及自身應當具備的愛國敬業精神。又如，王江民同志個人經歷為典型案例等，引導和培養學生的自強不息、積極進取的精神。又如，教學計算機組成原理時，引導學生由各個部件與設備協同工作聯想到全國上下齊心抗擊疫情，引發學生的情感共鳴，意識到團隊協作的重要性，愿意向抗疫英雄學習奉獻精神。

第二，借助信息教學法開展教學。在計算機應用基礎課程教學中，借助信息化教學手段開展課程思政。將信息化手段運用于“課程思政”建設之中，不僅能增強課堂教學活動組織的有效性與便捷性，也能提高教學效率，除了傳統的PPT課件以外，還可以采用翻轉課堂、云班課等多種方式進行，通過參與式、社交化、互動式教學活動的開展，讓師生之間的關系充滿活力，使學生的被動學習成為主動學習。教師要在課程標準與大綱的指導下，根據學生的認知特征與知識點之間的邏輯特征，把思政教育劃分為若干個小的知識模塊，采取現代化的信息技術手段，把多種教學元素整合到一起，為學生制作視頻資源，嘗試運用多種類型的教學模式，對學生的學習情況進行實時監控與測評，滿足學生的需求，提升他們的獲得感，產生更為明顯的育人效果。

2.3注重發揮課程思政教學中教師的重要角色

教師是學生的榜樣，言傳與身教同樣重要，教師的言談舉止都會對學生產生深遠影響，在教學中，教師要向學生講述中國故事，使專業課程能更好地發揮出育人作用。從計算機專業視角出發，可以向學生講述中國在計算機領域取得的成就，也可以講述優秀互聯網企業對中國建設事業做出的貢獻，還可以講述抗擊疫情期間涌現出的感人事跡，讓學生深刻意識到自己生長在一個偉大的國度，產生強烈的國家認同感，堅定“四個自信”，快速成長為“又紅又專”的建設者與接班人。要以計算機應用基礎課為載體，潛移默化之中把學生培養成有才干、有抱負的新青年，營造濃郁的學習氛圍，實現立德樹人的目標。

2.4優化課程教學評價體系，全面反饋課程育人效果

教學評價體系是一個復雜且漫長的過程，對于師生雙方的行為能起到規范與導向作用。在“課程思政”建設過程中，要逐步彌補單一評價的局限，增強評價結果的科學性與客觀性。同時，在課程思政背景下，教學評價既要判斷學生是否掌握了專業知識點，還要分析學生是否通過具體案例理解了思政內容、分析思政教學目標的達成率、分析專業知識點與思政元素的整合程度等。因此，要注重課程考核各個環節的多維度評價。一般而言，“計算機基礎”課程考核主要包括四項內容，即學習紀律、理論學習、技能成績、期末考試。在每一個環節的考核評價過程中，均應體現出專業教學和思政教學兩個主線，梳理二者之間的聯系，將其作為重要的評價標準。總之，計算機應用基礎課程建設的最終落腳點是要培養學生的家國情懷、工匠精神、協作意識。因此，在評價中，絕不能只是關注“績”，而應該從多個方面對學生進行評價，評價的意圖并非是為了證明學生的能力，而要把診斷與改進當成目的，需要創建多維度教學質量評價指標，體現出課程優勢，提出改進意見，通過評價明確下一階段的教學方向。

3 結語

新時代下高等院校必須清楚地認識到自身所肩負的立德樹人的根本任務，努力推進課程思政建設。為此，在高等院校計算機應用基礎課程教學中，教師應在深入挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎上，合理地借助真實的案例和現代化的教學手段，并在教師充分的引導和正向激勵下，努力地尋求自身職業素養和思想政治素養的有效提升。總之，在課程思政視域下，實現課程教學與思政教育的有效融合，將思想政治教育貫穿于課程教學整個過程，切實做到全程、全方位育人，為社會進步和經濟發展培育更多德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1] 張鴻雁，趙麗，原虹.課程思政在“計算機應用基礎”課程中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2020（32）：135-136.

[2] 韋柳絲.“課程思政”視域下的計算機應用基礎教學改革[J].教育觀察，2020，9（14）：43-44.

[3] 李文艷.《計算機應用基礎》課程融入思政元素[J].數碼世界，2020（1）：188-189.

[4] 顧瑋.課程思政在《計算機應用基礎》課程中的實踐探索[J].辦公自動化，2019，24（23）：41-42，19.

【通聯編輯：聞翔軍】