理工科本科生人才培養激勵機制研究

程斯宇　張傳倫　周祐民　郭靜

摘? 要：本研究采用邵光華、張振新主編《教育研究方法》改編而成的學習調查問卷量表，對某大學海洋系學生施測，調查內容為學生選修海洋科學課程的學習動機和學習經驗，并進行了相關性分析。根據數據分析結果，討論了如何激勵本科生的學習動機及如何開展理工科人才培養激勵機制的實踐。

關鍵詞：人才培養;激勵機制;學習動機

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0156-04

Abstract： In this study， students from the Department of Ocean Science and Engineering in a university were tested with a learning questionnaire adapted from the Educational Research Method edited by Shao Guanghua and Zhang Zhenxin. The study investigated students' learning motivation and experience of taking ocean science courses， and then carried out a correlation analysis. Based on the results of the data， this paper discusses how to stimulate students' learning motivation and how to carry out the practice of the incentive mechanism for the training talents in science and engineering.

Keywords： talent training; incentive mechanism; learning motivation

一、研究背景及目的

信息化時代引領的新一輪科技革命，對高等教育的育人模式提出了新要求。人才培養模式不再局限于傳統的課堂講授教學，開始注重如何提升學生的學習興趣、激發學生學習動機，讓學生意識到專業知識的重要性，積極參與知識學習的過程。科技革命所帶來的產業變革對創新型人才的需求提高，如何完善人才培養機制、激發教學活力，培養出具有國際視野和一流科研能力的創新型人才，逐漸成為改革人才培養模式中亟需解決的重要問題。

教育方法的改進能促進本科教學質量，其中建立一個行之有效的激勵機制，對本科人才培養至關重要。實施有效合理的激勵措施可以調動學生的學習積極性，增強學生的學習動機，提升學生知識轉化的效率。本文以南方科技大學（以下簡稱“南科大”）海洋科學與工程系（以下簡稱“海洋系”）為例，對該系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進行了問卷調查。通過分析獲取的數據，完善海洋系教學模式，豐富現有的理工科本科生人才培養激勵機制的理論和實踐，探索在新工科建設背景下探索海洋科學本科人才培養激勵機制構建，為實現海洋強國的戰略目標提供更多國際化高水平高層次人才。

二、國內外關于理工科學生人才培養激勵機制

（一）本科生人才培養激勵機制的國內外研究動態

評述

改革人才培養制度，首先要明確現有人才培養模式中存在的問題。受我國傳統教育模式的影響，傳統教育模式下的課程考核多以考試為主，忽略了對學生綜合能力的考察。從而導致一大部分學生出現自主探索意識薄弱，興趣無法聚焦，學習動機不強，學習上缺乏自主性等問題。因此，在改革人才培養的機制上，要注重培養學生自主學習意識，調動學生學習積極性，提升學生的綜合能力。在這個過程中，實施合理高效的激勵措施勢在必行。我國的高等院校已經意識到改革教育模式中建立激勵機制對創新型人才培養的必要性和重要性。有學者認為激勵政策和制度體系的構建是提升本科生科研訓練積極性的關鍵所在。還有學者認為，激勵政策機制的探索和建立可以吸引學生參加創新活動，從而提升他們的實踐能力。也有學者指出完善的激勵機制可以有效地保證科創競賽的生命力，是創新型人才培養改革中有益實踐。科學合理的激勵機制及適當的激勵措施有助于培養學生的學習熱情，提高學習積極性，激發和增強學習動力。綜上所述，在人才培養激勵機制的建設中，掌握學生的學習動機和需求，設立明確的學習目標，提供必要的物質及精神鼓勵這三大要素相互聯系、相互制約，是建設激勵機制過程中的重要基礎。

（二）本科生人才培養激勵機制的實踐探索

科學合理的激勵機制應當以激發學生的學習動機為起點，以滿足學生的學習需要為終點，在這一過程中幫助學生設立學習目標并采取多樣化的激勵措施。

1. 課程體系設置

構建合理的課程體系要注重學生的個性發展，使學生掌握探索知識的正確方法，成為學習的主體。首先教師要充分發揮其主導作用，了解學生選擇海洋科學專業課程的動機。學習動機是激發和保持學習的基本動力。在掌握學生的學習動機之后，教師才能更有針對性地去滿足學生的學習需求，挖掘學生的學習潛力。學習動機包括內部動機和外部動機。相關學者做過的一項研究表明，學生的內部動機對其學業成就的影響更大，對學生的學習積極作用是持久和穩定的。

基于學生的學習動機和學習需求，教師可以引導學生樹立明確的學習目標，使之更具可行性和可控性，充分發揮目標本身對學習行為活動的激勵作用。例如，教師可以在學習過程中設立階段性目標和任務，以實現學生的有效學習。此外，教師也可以在維護和調動學生學習動力的過程中采取必要的激勵性策略。

同時，在課程設置中引進項目制學習活動也具有一定的可行性。通過增強學生的團隊合作意識，來起到團隊互相鼓勵的保障作用。本科生的課堂項目多以團隊形式開展，團隊之間的成員可以是相互激勵的團體。教師也可以制定優秀團隊評選制度，根據每個團隊展現的創新能力、組織策劃能力、項目管理能力等指標，來選出優秀團隊。

2. 課外實踐訓練設置

學生的創新能力與其實踐能力有著相輔相成的關系。由于課堂時間有限，課外的實踐訓練提高了課堂的開放性程度，同時為培養學生的創新能力創造了寶貴的機會。實踐訓練的范圍廣泛，教師可以針對課程內容設計專門的課外活動，也可以組織學生參與校外組織的活動。

課外活動是深化學生所學課堂知識的重要補充。應當為學生創造更多實踐的機會，讓學生投身到實踐鍛煉中，充分發揮主觀能動性，提升解決問題的能力。教師可以結合課程內容及實際情況，增加一些創新性、設計性強的活動。除此之外，院系還可以對課外活動取得的成果進行宣傳和展覽，吸引更多學生的關注。如果在學生群體中獲得良好響應，也可以將課外活動納入課程體系，作為課程的重要組成部分進行發展延續。這不僅可以增強學生參與活動的滿足感，也可以提升未選課學生的興趣和激情。

常見的校外活動包括學術交流活動和科創競賽等。教師可以鼓勵學生參加諸如此類的活動，在學術交流中開展更多的學術對話，在科研項目中深化對所學知識的理解。為鼓勵學生多參加此類校外活動，院系可以考慮給予一定的物質支持和精神鼓勵。有學者認為可以采取一些外部激勵的方式，如給予一定的報酬、實行差額學分制度、表彰優秀成果、報銷交流費用等。

為進一步探究在本科生學習動機和學習經驗影響其選修專業課程的相關性，我們通過學習經驗調查問卷等量表對南科大海洋系本科生進行了實證研究，以此豐富關于理工科本科生人才培養激勵機制的有益探索。

三、實證探討南科大海洋系本科生的學習動機與經驗

（一）研究對象

本研究的調查對象為南科大海洋系2018-2019年度全系在校全日制本科生學生群體，來自海洋科學專業的17名學生。調查內容為海洋科學專業的學習經驗和學習動機。

（二）數據處理

本次學習經驗調查問卷量表總共包括海洋科學專業課程焦慮量表、海洋科學專業課程態度量表，以及海洋科學專業課程學習動機量表3個部分。

（三）數據分析

1. 問卷編制

學習經驗問卷選項的描述是研究者通過借鑒已有的相關研究成果，根據邵光華、張振新主編的《教育研究方法》改編而成，確保了問卷變量的信效度。問卷全部采用五級李克特量表，按照完全同意得5分，很同意得4分，一般得3分，很不同意得2分，完全不同意得1分進行賦值。

2. 數據收集

因南科大海洋科學專業起步階段的招生學生非常有限，調研對象覆蓋本專業2018-2019學年招收的全部學生共17名，發放問卷16份，收回問卷16份，回收率100%。研究者通過嚴格的問卷篩選，有效問卷15份，有效率93.75%。

3. 問卷信效度

（1）信度分析

信度是反映測量的穩定性與一致性的一個指標，即對同一個事物進行重復測量所得結果的一致性。研究者對基本信息以外的問卷數據，進行信度分析，如表1所示。

表1 學習經驗量表可靠性分析

本次調查的整體Alpha系數為0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值為0.809～0.914之間均大于0.8，表明該問卷整體具有較高的信度。

（2）效度分析

研究通過KMO和Bartlett檢驗，結果表明，KMO值為0.852>0.8，表明該問卷具有較高的效度，量表可以進行因子分析見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

4. 測量結果分析

（1）海洋科學專業課程焦慮分量表

南科大海洋系海洋科學專業課程焦慮量表主要包含壓力懼怕層面、情緒擔憂層面、考試焦慮層面、課堂焦慮層面。

在得分率Fi值計算公式中，aj為各等級的分值，nij為各等級所響應的人數， n為所有人數的總和，計算得到得分率Fi值。在雙向量表中，得分率Fi有-1≤Fi≤1的性質。以得分率為0時呈現最佳狀態。無論得分率是正是負，都屬于有偏差，其絕對值越大，表示偏差越嚴重。

得分率Fi值計算公式為：

Fi=■。 （1）

學生在“壓力懼怕層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.43、-0.60、-0.60、-0.63、-0.50，均小于0，根據問卷設計，也就是表明大部分學生在學習海洋科學課程時壓力懼怕程度不高。

學生在“情緒擔憂層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.33、-0.03、0.13、-0.07、-0.23、-0.03、-0.40、-0.67，除“我常擔心海洋科學專業課程考試會不及格”指標項外，均小于0，也就是表明大部分學生除正常擔心課程成績外，并不擔心海洋課程學習，對海洋科學專業課程學習較有信心。

學生在“考試焦慮層面”各項指標得分率Fi值分別為-0.50、-0.43、-0.40、-0.53、-0.23、-0.23、-0.43，均小于0，也就是表明大部分學生對海洋科學專業的考試很少存在焦慮，可以以平常心對待。

學生在“課堂焦慮層面”各項指標得分率Fi值分別為0.33、0.13、0.23、0.47、0.03，均大于0，也就是表明大部分學生認為海洋科學專業課程的學習比較愉快，會比較輕松自在，很少有課堂焦慮的情況存在。

（2）海洋科學專業課程態度分量表

學生在海洋科學專業課程的“學習信心層面”各項指標得分率Fi值分別為0.03、0.07、0.30、0.27、0.17、0.10、0.03、0.30、0.37、0.13，均大于0，即表明大部分學生都比較有信心，相信自己有較強的海洋科學專業課程的能力，相信自己可以處理更難的海洋科學專業課程。

學生在海洋科學專業課程學習的“有用性層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.23、0.20、0.13、-0.07、-0.07、0.17、0.4，除“為了我未來的工作，我必須對海洋科學專業課程十分精通”“長大后，在很多方面我都用得上海洋科學專業課程”等指標均大于0，表明大部分學生認為海洋科學專業課程內容有用，但是以后也不是所有的方面都需要用到，并且不需要一定對專業課程十分精通。

學生在海洋科學專業課程學習的“成功態度層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.43、0.53、0.57、0.57、0.57、0.30、0.47，均大于0，也就是表明大部分學生在成功學習海洋科學專業課程方面有較大需求，認為在海洋科學專業課程方面表現杰出令其感到光榮。

學生在海洋科學專業課程的“探究動機層面”，各項指標得分率Fi值分別為：-0.30、-0.43、-0.43、-0.53、-0.37、-0.60，均小于0，大部分學生在海洋科學專業課程方面有較大的探究動機，會對海洋科學專業課程科目所引起的挑戰感興趣。

（3）海洋科學專業課程學習動機分量表

學生在海洋科學專業課程的“外動機層面”，各項指標得分率Fi值分別為：0.17、0.40、0.33、0.43、0.37、0.37、0.03，均大于0，也就是表明大部分學生學習海洋科學專業的原因是認為海洋課程比較重要，課程內容有吸引力，對其科研能力有幫助等。

學生在海洋科學專業課程的“內動機層面”，“我學海洋科學專業課程的原因是因為我想在該課堂上表現良好”Fi值為-0.07、“如果我不了解海洋科學的話，我會遇到很多困難”Fi值為-0.17、“我學海洋科學專業課程的原因是因為我想要進入好的高校深造”Fi值為-0.20，其余指標得分率Fi值均大于0，表明大部分學生在海洋科學專業課程的學習需要對海洋科學課程有一定的了解，并且想要在課堂上有較好表現，以取得較好的成績。

四、對策建議與啟示

（一）理工科學生的學習動機應如何激勵

1. 激發學生內在需求，增強本科生學習的內動力

首先學校要加強正面教育，采取各種措施幫助學生提高學習認知水平，明確當前大學學習對實現自己人生目標的價值所在;其次學校要不斷改革調整自身的教學計劃和培養方案，引入與社會聯系緊密的專業課程。最后學校要立足學生學習興趣，重視能力和個性培養，改革教學內容，使培養目標更符合社會發展的需要。

2. 因循利導，強化本科生學習的外動力

外動力主要來源為外界的激勵或壓力，包括社會、家庭、學校等因素的激勵作用（包括正強化和負強化激勵）。根據強化理論，完善對大學生的獎懲體系，對符合學校倡導方向的行為給予正強化激勵。同時，配合適量負強化甚至懲罰，完善外動力激勵機制。

3. 找準內外動力的結合點，實現內外動力的有效轉換

學習動力是一個綜合的動態系統，要加強引導使內外動力融合互濟、相互促進，形成一個動態的良性循環。目標體系可由強制目標和激勵目標組成，學校要善于將國家、社會責任和學生個人發展需要有機結合，實現內外動力的互促作用。

（二）人才培養激勵機制如何實踐應用

在新工科背景下，應結合工業界與社會各界對于理工科人才的需要，制定適應新趨向的理工科本科生人才培養激勵機制。

在人才培養上，調研國內外對海洋科學人才的需求，開發跨學科產學研平臺，建立針對理工科學生特質的激勵機制和人才培養模式。人才培養模式的轉變應該充分應對新工科時代背景下，工業界人才價值取向和能力需求的改變。開展理工實踐的新型活動，以鍛煉學生的綜合素質，提高學習積極性。

在課程設置上，設置交叉學科的專業及通識課程以提高理工科學生的專業課程學習動機;嘗試引入積極心理學領域的理論方法，設計活動與課程的內容，提高學生學習成就感，激發學生學習興趣。通過調研國內外對理工科人才的實際市場需求，調整專業課程內容。

五、結束語

本文通過對南科大海洋系2018-2019年度在校全日制全體本科生群體進行問卷調查的方式，立足調研數據分析，嘗試完善海洋系教學模式，從而更好地豐富現有的理工科本科生人才培養激勵機制的理論和實踐，為我國新型理工科大學在探索新工科建設背景下的理工科人才培養激勵機制構建提供一定的實踐與理論的經驗借鑒。此外，本文的實證調研因調研對象為新型學校，目前創校僅十年之久的南科大，其海洋科學專業的學科建設發展尚處于起步階段，專業招生學生非常有限，因此，最終調研數據結果的統計學理代表性不足，研究結論的代表性和推廣性也存在一定的局限性。

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