借信息技術解小學習作教學難題

蘇強

摘要：在全球信息化飛速發展的今天，為實現課程教學目標，完成課程教學任務，信息技術和語文教學整合已成時代發展的必然趨勢。利用信息技術能激發學生習作興趣，幫學生打開思路，開闊眼界，引導他們真實寫作，個性寫作，提高習作水平，真正落實培養學生語文核心素養的目標。

關鍵詞：

信息技術習作興趣選擇素材細節描寫習作改評

隨著語文核心素養的提出，習作教學漸漸受到重視，近年來，老師們也在不斷摸索習作教學之路。在新課標的指導下，我們發現現代信息技術給我們的習作教學搭建了一個很好的平臺，借其之力，可以化解教學難點，為學生習作搭梯子，讓學生學得有趣，讓課堂更加高效。

基于此，老師們都在努力探索習作教學與信息技術整合的課堂，比如張祖慶老師的“微電影與創意寫作”，胡紅梅老師的“繪本教學”，還有很多老師倡導的體驗式作文教學，等等。這些將教學與現代信息技術融合的探索，切實將教學目標落到了實處，讓習作教學不再形式化，不再迷茫。

一、借信息技術，解習作興趣難題

現代信息技術具有很強的直觀性，能充分調動學生聽覺、視覺和其他感官接受信息，引起學生注意，營造學生主動表達、寫作的良好氛圍。

如部編二年級下冊第四單元看圖寫話，我開課便以一個flash動畫短片帶領學生走進美麗的秘密花園，和花園里的小主人——小蟲子、螞蟻、蝴蝶打招呼……這一開課，讓學生眼前一亮，一下就被吸引住了。整堂課將這一線索貫穿始終，在童話故事的感染下，學生很容易進入角色，暢所欲言。這樣的習作課堂氣氛融洽，學生學得積極主動，創作就不在話下了。

二、借信息技術，解選擇素材難題

小學生由于缺少生活體驗，平時又很少留心觀察，因此，寫作時常常為選擇什么素材而困頓?，F代信息技術能保留并再現當時場景，拓寬了學生視野，給學生提供了豐富多彩的習作素材。當借助信息技術還原當時場景時，學生思緒就會猶如源頭之水滾滾而來。

無論課上或課下，我都會有意識地隨手拍下學生們的活動畫面，捕捉他們的精彩瞬間，傳至專門為他們建立的QQ相冊《靈動少年》中，學生特別樂于在照片中尋找他們的影子。周末時布置一篇周記，學生或自主選材或從相冊中選材來寫，最后評選出十篇優秀周記，以圖配文的形式打印出來，張貼在“班級作文榜”中。有了老師的示范，學生也漸漸學會主動拿起手機用心捕捉精彩瞬間，搜集素材。

三、借信息技術，解細節描寫難題

信息技術由于能再現畫面，能將栩栩如生的畫面、生動鮮活的視頻動畫等一一呈現在學生面前，所以就能克服學生難于細節描寫的難關。

一老師在上作文課“寫活場面”時，先用《開國大典》一課引出點面結合概念，然后播放學校運動會視頻合集，提問：你對哪一個“面”印象最深？你會抓住哪個“點”著重突出？學生交流后重點指導“點”的描寫，接著呈現校長講話、運動員奮力沖刺、啦啦隊吶喊助威三個特寫鏡頭讓學生選擇一幅圖：要你來寫，你會抓住那個“點”的什么來寫？在老師的指導下學生重點交流了運動員沖刺特寫，談到了“他昂著腦袋，長大嘴巴，緊閉雙眼，身體前傾，張開雙臂，雙腿賣力向前邁……”教師相機總結：我們可以抓住人物的動作、表情描寫，來推測他的心理，想象當時會聽到的聲音，捕捉這樣的細節，寫出來的作文更精彩。這位老師很好地將信息技術與習作教學相結合，讓學生走進現場，引導他們發揮自己的想象力和創造力，描寫的細節生動形象，突破了教學難點。

再如教學部編本三年級下習作“我做了一項小實驗”，我提前讓學生在家做了一項小實驗，請家長在旁用手機錄制視頻，然后傳至班級QQ群內，一是讓學生可以互相學習借鑒，二是方便我課堂指導。我選擇了一位學生的“制作彩虹”小實驗引導學生觀察，第一遍播放讓學生了解實驗的步驟，用“先……接著……然后……最后”說話;第二遍播放重點指導學生觀察說出他是如何操作的，同時板書動詞;第三遍播放著重讓學生觀察實驗中的發現，并用關鍵詞記錄，談談自己的感受。學生從習作指導中習得觀察、發現細節的方法，嘗試運用到自己的習作中。在這一課中，信息技術給我們提供了極大方便，學生有了素材，有了細節的發現，便不會再如以往無話可說，無話可寫了。

四、借信息技術，解習作修改難題

錢鐘書先生的《圍城》經多次修訂，變動內容達上千處。古今中外，好文章無一不是改出來的。新課標重視培養學生修改自己習作的能力，倡導主動與他人交流修改。課堂上，教師可利用評價表引導學生從構思、標題、詞語搭配、標點符號等方面修改自己習作，同時還可以讓學生在評析他人習作中取長補短，提高自己的寫作水平。

評改學生的習作可以將習作用投影儀投影在大屏幕上，但這樣的方式不能圈畫批注，導致學生缺少積極性，不能產生很好的互動。利用希沃授課助手便很好地解決了這一難題。我在習作主題課中使用這一軟件，將優秀的學生習作拍照上傳至大屏幕，操作方便，圖片清晰。一生在臺上讀習作，其他同學在下面看屏幕，然后通過師生互動交流，集體評改，如用紅筆圈畫改正、用波浪線勾畫寫得好的地方或進行批注，讓學生從范例中取長補短，并參照范例進行自主修改、小組互改。這種互動調動了學生積極性，長期下來學生的習作鑒賞能力也會逐步提升。這大大減輕了教師負擔，使習作教學更加高效。

五、借信息技術，解習作評價難題

當下有很多互聯網社交平臺，比如QQ、微信、微博、博客等都有無可比擬的交互優勢，它不受時空限制，使師生、生生間交流不再局限于課堂。通過這樣一個公共交流平臺，家長、朋友都可以觀摩，習作評價方式變得更加多樣化了。我班每周選出的優秀作品都會上傳至QQ群相冊《北小才子》中，往往優秀作品剛發布，立刻有家長關注、點贊、評論。學生看到自己的習作被發布，無比喜悅自豪，在不斷鼓勵、被認可中，習作信心逐漸增強。這樣的評價方式，從根本上激發了學生的創作原動力，變被動習作到主動表達，學生習作水平自然提高。

信息技術與習作教學整合的潛力是無窮的，比如習作教學中使用班級授課大師中的計時功能提醒學生習作時間，提高課堂效率;利用思維導圖讓學生在ipad上梳理習作知識點;人人通優教云平臺里的資料可提前布置下去，讓學生預習了解，拓寬學生習作知識面……總之，信息技術為習作教學提供了極大的技術支持，給習作課堂注入了新鮮血液。

參考文獻：

〖1〗寧慧蘭.探究小學語文與信息技術的有效整合.基礎教育論壇，2019（29）：2223.

〖2〗王海林.抓好信息化作文教學提高學生寫作能力.中國教育技術裝備，2015（05）：8182.

〖3〗盧水清.巧用信息技術激發學生的寫作興趣.中國校外教育，2018（10）：168.

〖4〗閆惠蘭.用信息技術讓學生展開寫作的翅膀.學周刊，2019（25）：130.