趣學文言文，課堂歡樂多

王德君

摘要：

雖然文言文在小學課文中出現的篇數不多，但是小學是學生文言文學習的啟蒙階段，這一階段學生對文言文的喜愛程度會影響學生今后對文言文的學習熱情。如何在文言文教學中針對其文本特點，激發學生的興趣，提高學生的文言文閱讀能力，培養學生的文言文閱讀素養？筆者認為在小學生文言文啟蒙階段，應做到“趣”學，在課堂上運用有趣、輕松的方式激發學生的閱讀興趣，讓學生感知文言文語言簡潔凝練，富有節奏、音韻的魅力，從而提高學生的語言能力。

關鍵詞：文言文教學小學語文趣學

《語文課程標準》提出要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！蔽难晕氖侵腥A文學寶庫中的一筆重要瑰寶。然而，它的語言習慣與現代漢語表達有很大不同，這使得學生很難讀懂文言文，積累語言。因此，小學文言文教學的落腳點不應僅僅是閱讀文本和理解字詞，而應該是通過“趣味學習”這根魔法棒，為學生文言文學習開啟興趣之旅。

在教學實踐中，我嘗試以下方法來緩解學生學習文言文的畏難情緒。

一、激趣導入，揭開文言文面紗

如何激起學生學習文言文的興趣呢？教師是學生學習的引路人，課堂是“支點”，要上好每一節課。首先把握課文導入這一環節，一個成功的導入，既能激起學生學習文言文的興趣，也能增強學生的探求心理，從而提高學生文言文學習的效率。

（一）故事先行，走近文言文

文言文大多晦澀難懂，對于處于啟蒙階段的小學生而言，應首先消除其認為文言文“高不可攀”的畏懼感。因此拉近學生與文言文的心理距離是很重要的。如教學統編本四年級上冊《精衛填?！?。

在課堂導入環節，我繪聲繪色地向學生講述《精衛填海》的故事，學生目光中閃爍著對知識的渴求，向我傳達著他們喜歡這個故事的信息。這時我相機拋出：我們一同去看看古人是怎樣講這個《精衛填海》的故事的，話音未落，學生便趣味盎然地捧起課本讀起了文言文《精衛填?！?。

老師聲情并茂地講故事，這樣的課堂孩子們愛聽。小學階段的文言文以寫人敘事為主，如：《司馬光》《王戎不取道旁李》等。為了最簡單、高效地激發學生學習文言文的興趣，我們可以嘗試著把寫人敘事的文言文創編成一個個白話文的小故事，激發學生學習的欲望。用故事先行的方式，引導學生走近文本，解讀文本，從而降低文言文學習難度，增強學生獲取知識的信心和決心。

（二）以舊拓新，親近文言文

巴普洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的?！蓖?，通過對已有知識的鞏固逐步擴展到新的知識領域，這樣以舊知識為橋梁，既能溫習舊知激起學生對新知識的學習興趣，也能培養學生的探究能力。

部編版語文四年級下冊兩篇文言文《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，這兩篇文言文的題目都是小學生非常熟悉的兩個成語。課堂導入環節引導學生聯系自己的生活經驗，調動學生的知識積累，同學們相互說說《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的成語故事，激發學生學習的熱情，學生的積極發言讓文言文課堂不再是老師一個人“獨角戲”。學生想說話、有話說，這樣的課堂才是學生喜歡的，同時也能引發學生對文言文學習的期待。

（三）現代媒體，觸摸文言文

從智慧校園到智慧教室，現代教育技術早已滲透課堂。多媒體技術的合理使用可短時高效地營造與課文內容相近、情境相符的氣氛，由淺及深，使文言文學習導入異彩紛呈。

例如，在講授部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》時，我先用多媒體播放古琴曲《高山流水》，在古韻幽雅的琴聲中大屏幕緩慢呈現圖片：晉國上大夫俞伯牙在深情彈奏古琴，楚國樵夫鐘子期在凝神靜聽?！案呱搅魉捴簟?，俞伯牙與鐘子期因一曲《高山流水》而成為知音，我們一起走進這個故事……

《伯牙鼓琴》這個故事發生久遠，利用古琴樂曲和圖片資料直觀呈現，能極大程度豐富學生的感性認識，讓學生更加融會貫通地理解文言文。樂曲和圖片創設的教學意境，為文本后面情節的悲壯做了鋪墊，真是一舉兩得。

教無定法，貴在得法。在實際教學活動中靈活應用多媒體輔佐文言文教學，課堂效果勢必事半功倍。綜上，導入新課的方式多種多樣，其目的都是豐富文言文教學內涵，最終激發學生學習文言文的熱情和求知欲。

二、吟誦表演，品味文言文之情

常言道：“興趣是最好的老師”，以“興趣激發”作為課堂教學藝術的基本目標，使學生對語言學習產生好奇，必然使得教學活動具備寓教于樂的效果。

（一）花樣誦讀，體驗文言文之韻

入選語文課本和《小古文一百篇》的文言文基本都是歷代優秀的名篇佳作，也是家喻戶曉的經典文本，這些文本本身魅力無窮。小學生初學這些古文，若能多樣誦讀，直至讀得津津有味，就能體驗文言文的無窮韻味，獲得誦讀樂趣。

在教學中，我和孩子們嘗試“花樣”誦讀文言文，即在讀準字音、讀準停頓的基礎上加入點花樣，課堂不再因機械重復性朗讀而乏味。方式有：對讀、領讀、配樂朗讀、配圖朗讀、打節拍讀等。

例如在教學文言文《放風箏》時，我采用對讀方式：老師讀上一句，學生讀下一句。這樣的對讀，讓學生在愉悅的氛圍下敢于開口、樂于開口，輕輕松松誦讀文言文。

例如在教學《小學生小古文一百篇》中的《菊》時，我采用配圖誦讀法。首先用課件播放一張菊花盛開的圖片，生讀：菊花盛開，清香四溢。再切換菊花的花瓣圖，生讀：其瓣如絲如爪。然后用PPT呈現不同顏色的菊花，生讀：其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。最后用PPT呈現菊花盛開的季節和在盛開在秋霜的環境下圖片，生讀：性耐寒，嚴霜既將，百花零落，惟菊獨盛。

小古文中的寫景類如《蘆花》《荷》《松》等，都可以用配圖的方式帶領學生誦讀。圖文并茂的誦讀方式頗讓學生喜歡，這樣的誦讀能讓學生直觀形象地看到文言文所描述的事物，為孩子理解文本搭起一架往上攀爬的扶梯，文章中一些難理解的字詞也在圖片的幫助下變得通俗易懂。

（二）吟誦表演，內化文言文之蘊

根據文言文的文本內容進行表演，可以考查學生對于文本的理解情況，也可以增加文言文學習的趣味性，并且同步培養學生的創造能力。例如《五官爭功》這一篇文章，學生在閱讀理解的基礎上，戴上相應的五官頭飾，興致勃勃地分角色表演，講臺前精彩的邀功爭論，被學生表演得繪聲繪色，課堂充滿了笑聲和掌聲。吟誦表演文言文的內容，增添了文言文的情趣，可以讓學生讀得生動、形象、入情、入境，也可以高效地培養學生朗讀文言文的水平。學生在不知不覺中投入進去，文章蘊含的情感和情節就讀出來了。

綜上所述，在小學階段的文言文教學中，把握住“趣”這把鑰匙，充分把握文本內容，靈活使用多媒體，引導學生走進文言文，親近文言文，感受文言文的魅力。讓我們的語言之根，伸進經典漢語最肥沃的土壤里，不斷地吸收養分，這樣的課堂歡樂多，孩子們學得勁頭足。

參考文獻：

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