優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo) 引導(dǎo)幼兒愛上閱讀

吳萍萍

摘? 要：閱讀教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)養(yǎng)成之間的重要關(guān)聯(lián)，明確早期閱讀指導(dǎo)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，通過閱讀準(zhǔn)備、閱讀過程、閱讀活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)和提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，為幼兒奠定好的閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在“我愛閱讀”主題審議課程的推進(jìn)過程中，優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)能夠有效地引導(dǎo)幼兒愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀指導(dǎo);優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G610?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）18-0047-02

Optimize picture book reading guidance and guide children to love reading

WU Pingping? （organ kindergarten in Fengze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The important relationship between reading teaching and "learning to learn" literacy cultivation，clear the importance of early reading guidance for children's growth，through reading preparation，reading process，reading activities and other links for effective guidance，consciously cultivate and improve children's reading literacy，lay a good foundation for children's reading ability development. In the course of "I love reading"，optimizing picture book reading guidance can effectively guide children to love reading.

【Keywords】Children;Picture book reading guidance;Optimization strategy

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)當(dāng)下學(xué)生提出的發(fā)展要求之一，也是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要元素之一。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”所涵蓋的內(nèi)容較廣，其中之一便是“學(xué)會(huì)閱讀”，基于此背景，我園開發(fā)了“我愛閱讀”主題審議課程。從幼兒的發(fā)展規(guī)律角度來看，簡(jiǎn)單的繪本能夠在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育早期促進(jìn)他們各方面的發(fā)展，并形成一定的意識(shí)與習(xí)慣，對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活有著重要影響;從時(shí)代背景上看，社會(huì)的發(fā)展需要幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，這也使得幼兒的早期閱讀教育成為當(dāng)前幼兒教育中的一個(gè)重要課題。

1.優(yōu)化閱讀準(zhǔn)備指導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀準(zhǔn)備是進(jìn)行閱讀的第一步。由于現(xiàn)階段幼兒所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力較為薄弱，甚至有部分幼兒根本不知道如何進(jìn)行閱讀，如果直接要求他們閱讀繪本，可能會(huì)有適得其反的效果。因此，在開展繪本閱讀前，教師首先要針對(duì)繪本閱讀進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作，讓幼兒明白怎樣進(jìn)行閱讀，刺激他們閱讀興趣的產(chǎn)生。

（1）指導(dǎo)“閱讀常規(guī)”，激發(fā)閱讀情感

在閱讀準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。其中，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)什么是繪本、如何閱讀繪本以及繪本的功能等為主要教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，從而有效激發(fā)幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀。

熟悉的事物更能幫助幼兒建立起新認(rèn)知，因此，教師要引導(dǎo)幼兒熟悉所要學(xué)習(xí)的繪本，帶領(lǐng)他們關(guān)注繪本的封面、標(biāo)題、扉頁(yè)、目錄、以及封底等。接著，帶領(lǐng)幼兒翻閱繪本，與此同時(shí)，教會(huì)幼兒正確的翻書方法，即用自己右手的拇指和食指捻住紙張的右下角，再書頁(yè)輕輕一翻，用自己的左手將書頁(yè)按住，按照頁(yè)碼順序來進(jìn)行閱讀。幼兒們習(xí)慣將大人當(dāng)作榜樣，同樣也會(huì)模仿他們的動(dòng)作行為。在閱讀時(shí)，他們不自覺地會(huì)將自己想象成大人，像模像樣地進(jìn)行“閱讀”，也由此鍛煉了他們翻閱書本的技能。當(dāng)然，幼兒在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也不可避免的遇到各種問題，此時(shí)，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中尋求答案，在實(shí)踐中讓他們真正地明白“書是人類最好的老師”這一道理，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)閱讀的功能。

如此一來，幼兒在教師的引導(dǎo)下開展閱讀常規(guī)訓(xùn)練，由此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)。

（2）借助生活實(shí)物，掃清閱讀障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，部分幼兒對(duì)閱讀不感興趣的原因主要在于已有的閱讀積累較少，導(dǎo)致他們難以理解繪本中可能出現(xiàn)的抽象化的概念。可以說，阻礙幼兒開展會(huì)被閱讀的“障礙”是抽象化概念。因此，教師可以借助一些生活實(shí)物建立起幼兒對(duì)抽象化概念的基本認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上幫助他們掃清繪本閱讀障礙，進(jìn)一步激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《它們是用什么做成的？》時(shí)，繪本中包含了兩個(gè)較為抽象的概念，即“塑料”和“金屬”，這兩個(gè)概念在一定程度上阻礙了幼兒繪本閱讀的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師在正式開展閱讀活動(dòng)前，設(shè)計(jì)了閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師提前準(zhǔn)備了一些能夠在生活中輕易見到的塑料制品和金屬制品，引導(dǎo)幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多重感官建立起對(duì)“塑料”和“金屬”直觀認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起他們對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣。

幼兒以形象思維為主，通常會(huì)依靠生活經(jīng)驗(yàn)來建立起新認(rèn)知。教師在開展繪本閱讀時(shí)，可以先引領(lǐng)學(xué)生攻克抽象化概念，通過具體實(shí)物來讓學(xué)生獲得直觀具體的感受，從而建立起一個(gè)基本認(rèn)知，再在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.優(yōu)化閱讀過程指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

閱讀能力作為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的重要分支，也是當(dāng)前幼兒教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀能力的形成通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此期間，需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒當(dāng)前階段的特性，采取科學(xué)有效的方法對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)重心，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（1）巧妙利用插圖，把握繪本角色

對(duì)于繪本閱讀，把握好故事中的主要角色特征是讀懂繪本的關(guān)鍵，如果幼兒不能準(zhǔn)確把握好角色特征，也就難以讀懂其中的感情色彩，更不可能形成高效化的繪本閱讀。讓幼兒直接面對(duì)文字，常常容易使他們產(chǎn)生倦怠感，認(rèn)為閱讀是一件極其無趣的事。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要善用繪本插圖激發(fā)幼兒興趣，引領(lǐng)他們準(zhǔn)確把握主要角色。

例如，在教學(xué)《山羊公公種地》時(shí)，該繪本故事涉及多個(gè)動(dòng)物主角，而這些動(dòng)物主角，恰好是幼兒們抱有好感的動(dòng)物。教師可以先讓幼兒觀察插圖，形成對(duì)動(dòng)物主角的基本認(rèn)知。在繪本中，句子的構(gòu)成也有一定的規(guī)律，上一句話的賓語(yǔ)會(huì)在下一句話中作為主語(yǔ)，以此來強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)（主角）在做什么”。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片去理解內(nèi)容，也就簡(jiǎn)化了理解難度。此后，再將插圖內(nèi)容替換為文字，也就使插圖內(nèi)容與繪本故事的文字?jǐn)⑹鼋⒘寺?lián)系，能夠幫助幼兒更好地理解，提升他們的閱讀能力。

（2）設(shè)置故事懸念，把握繪本內(nèi)容

幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以利用這一特征，結(jié)合他們的興趣制造閱讀懸念，從而啟發(fā)他們的思維，誘導(dǎo)他們自主通過閱讀去探尋答案。這樣一來，幼兒既得到了閱讀鍛煉，又依靠自主力量獲得了閱讀內(nèi)容，有助于增強(qiáng)閱讀自信心。

例如，在教學(xué)《湯姆叔叔睡著了》時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀：“湯姆叔叔因?yàn)槊刻於记趧凇⑻?shí)地工作，常常感到疲倦。有一天，他在回家的路上碰到了一件令他十分振奮的事。這件事是什么呢？讓我們一起去書中探尋答案吧。”

在上述教學(xué)案例中，在懸念的引導(dǎo)下，孩子們紛紛主動(dòng)打開繪本，閱讀《湯姆叔叔睡著了》這個(gè)故事，有效把握了其中的故事情節(jié)。

（3）設(shè)計(jì)開放問題，引導(dǎo)自主閱讀

開放性問題，通常不能用簡(jiǎn)單的“正確”或“錯(cuò)誤”來回答，也就是說，開放性問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)有意引導(dǎo)幼兒觀察插圖，并針對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行提問;與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)盡可能以開放性問題為主，力求解放幼兒思想，使他們獲得個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《爺爺一定有辦法》時(shí)，為了讓孩子們能夠充分發(fā)揮能動(dòng)性思維，教師設(shè)計(jì)了這樣的開放性問題：“小朋友，能不能猜一猜在碰到困難時(shí)，爺爺會(huì)有什么好辦法來解決問題？”這個(gè)問題并沒有固定答案，幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或是插圖內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想、猜測(cè)。接著，教師在引領(lǐng)孩子們閱讀繪本，在繪本故事中尋找答案，幼兒們的想法各有差異，所回答的答案也不盡相同，在互相交流中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。可見，開放性問題有助于激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，從今后的閱讀能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，鞏固幼兒閱讀行為

培養(yǎng)和鞏固幼兒的閱讀行為是現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)的最主要目標(biāo)。當(dāng)孩子們掌握了一定的閱讀方法后，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒們做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與鞏固。

（1）開展繪本表演活動(dòng)，鞏固幼兒閱讀行為

在幼兒順利讀完一本繪本故事后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延展，組織孩子們基于同一個(gè)繪本故事開展表演活動(dòng)，進(jìn)一步理解繪本故事的情感和深刻內(nèi)涵，以多元化的活動(dòng)形式刺激幼兒的神經(jīng)，培養(yǎng)他們對(duì)于繪本閱讀的喜愛，驅(qū)動(dòng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)閱讀，鞏固他們的閱讀行為。

例如，教學(xué)完《貪吃的小貓》后，組織了一次表演活動(dòng)，要求孩子們自由分組，并以小組為單位模仿繪本故事中的情節(jié)。為了順利完成表演任務(wù)，幼兒們憑借個(gè)人喜好自由組成表演小組，并分配角色。有的小朋友擔(dān)任旁白，有的小朋友扮演營(yíng)業(yè)員，也有的小朋友扮演小貓等角色。這一繪本故事的內(nèi)容本身就具有一定的趣味性，在表演過程中進(jìn)一步讓孩子們感受到了繪本故事的樂趣，使每一位孩子都積極主動(dòng)地參與到表演活動(dòng)之中。通過這樣一個(gè)極具趣味性的表演活動(dòng)，繪本閱讀教學(xué)得到了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延展，也加深了幼兒們對(duì)于繪本故事的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了他們對(duì)于閱讀的好感，為日后的繪本閱讀教學(xué)奠定了良好的開端。

在上述教學(xué)案例中，利用表演活動(dòng)來延展繪本閱讀教學(xué)，能夠有效地對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)鞏固，提高閱讀教學(xué)的效果。

（2）開展圖書制作活動(dòng)，鞏固幼兒閱讀行為

除表演活動(dòng)外，教師還可以組織其他的活動(dòng)來鞏固幼兒的閱讀行為。其中，圖書制作就是常見的活動(dòng)形式之一。通過開展圖書制作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己腦海中的故事通過繪畫、剪紙、拼貼等方式呈現(xiàn)出來，既能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，鍛煉他們們的動(dòng)手能力，又在一定程度上鞏固了幼兒的閱讀行為。

例如，在教學(xué)完繪本故事后，開展了圖書制作活動(dòng)，要求孩子們做出一個(gè)名為“我的全家”的畫冊(cè)。在教師的指導(dǎo)下，孩子們自由地發(fā)揮想象，選擇自己喜歡的圖案、貼紙進(jìn)行畫冊(cè)制作。在此前，他們已經(jīng)通過繪本閱讀大致了解了畫冊(cè)的基本構(gòu)成，也在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)畫冊(cè)所需要遵循的幾點(diǎn)原則，在制作過程中，進(jìn)展順利。幼兒們一邊進(jìn)行動(dòng)手制作，一邊將對(duì)繪本故事的好感、期待傾注其中，不斷完善自己的畫冊(cè)，既增強(qiáng)了閱讀的興趣，又獲得了一定的滿足感。與此同時(shí)，教師與幼兒之間為了順利完成圖書制作不斷進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生之間的感情。

對(duì)于幼兒而言，他們的閱讀行為往往是短暫的，而整本書閱讀通常需要一個(gè)漫長(zhǎng)過程。要培養(yǎng)幼兒的閱讀行為與習(xí)慣，要求教師能夠采用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，逐漸幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀活動(dòng)成為幼兒生活的一個(gè)部分。

總而言之，繪本閱讀作為培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要分支，是幫助幼兒提升語(yǔ)言能力的有效途徑。在幼兒園教學(xué)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，激活他們的繪本閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀行為，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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