標點里的語言風味

戴熒

【內容摘要】標點符號在初中語文教學中常常被忽視，但其作用其實不僅僅局限于標點本身，筆者認為在散文的教學中，可以借助標點符號賞析文本的獨特語言風味，品讀出文本的情感意蘊，并且可以將其作為一種行之有效的文本解讀方法教授給學生，讓學生學會自讀、自賞散文。

【關鍵詞】標點符號? 汪曾祺? 散文教學? 語言風味

散文教學是初中語文教學中的一個重要環節，也是較有難度的一個環節，傳統的品讀詞句、賞析語段是散文教學中常見的方法，這些方法在課堂的師生互動中效果很好，學生也能夠積極地跟著老師的思路進行有效地品讀，但是走出課堂，學生獨立閱讀，把握散文時卻仍然摸不著頭緒，找不到方法。因此，考試中的現代文閱讀往往失分嚴重，更有甚者連文章的主題都讀不出來。其實，“授人以魚不如授人以漁”，對初中生而言，考試中常常需要較為快速準確地把握一篇陌生的散文，因此自讀自賞的能力亟待提高，所以教師還是要切實地教學生一些可行的實用方法。下面，筆者將以《昆明的雨》為例，闡述標點符號在品讀散文時所起的作用，以明晰標點可以作為學生獨立品讀散文時一種行之有效的方法。

《昆明的雨》是部編語文教材八年級上冊的一篇自讀散文。這篇汪曾祺的散文是原來蘇教版教材里沒有的，把這篇文章和朱自清的《背影》、矛盾的《白楊禮贊》放在同一個單元，顯然是想讓學生更多地了解和學習散文這種文體形式。但是對于初中學生而言，散文往往是比較難理解的，一方面是源于散文獨特的“形散而神不散”的形式，另一方面就是因為散文的語言有時候比較難理解。就以《昆明的雨》為例，作者汪曾祺先生是著名的散文大家，他的語言有其獨特的魅力，表現在往往拾取生活中的瑣細事物，娓娓道來，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。這樣的語言特征如果直接告訴學生恐怕很抽象，那這個時候我們就可以借助文章中的標點符號來幫助學生去品讀富有魅力的語言，體會不一樣的語言風味。

標點符號我們都知道，卻未必真正了解它們。《現代漢語詞典》是這樣定義標點符號的：標號和點號的合稱，標號用來表示詞語的性質和作用，點號用來表示停頓和語氣。標號包括引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號、專名號等;點號包括句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號等。標點符號是文學文本中不可缺少的一部分，時常出現卻也常常被我們忽略，因為我們在閱讀文本時常常把注意力放在了文字上，其實，小小的標點在文本品讀中有時候能起到四兩撥千斤的作用。下面，筆者就結合課文實例來具體闡述。

一、逗號和頓號的比較

逗號和頓號都有表示停頓的作用，兩者的區別在于逗號停頓的時間比頓號稍長些。在《昆明的雨》中有這樣一個句子：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”這個句子不長，汪曾祺卻用了幾個逗號，按照一般的語言規范來看，這里是應該用頓號的。于是，在課堂教學中，我抓住學生的疑惑，適時地進行了句子的標點修改，讓學生比較改句和原句的區別。修改后的句子是：牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鮮、香，很好吃。改完后讓學生分別讀兩個句子，讀第一遍的時候學生沒太在意，我就讓他們重復讀了兩遍，結果他們發現問題了，為什么作者要在這幾個字之間停頓地久一點呢？其實，稍加思考就不難發現，“滑嫩鮮香”這幾個字是形容牛肝菌的味道的，每讀一個字就停下來似在回味牛肝菌的滋味。這種回味、回憶、難忘不是正符合作者對昆明菌子的極喜愛之情嗎？而且在讀者品讀的過程中，只要稍加想象，就仿佛也把這種好滋味傳遞給了讀者。

二、句號和逗號的比較

汪曾祺很喜歡用句號，比如這一句：“酒店院子里有一架大木香花。昆明的木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是這樣大的一架木香卻不多見。”四句話用了四個句號，按照正常的語言習慣，這個句子應該是這樣：酒店院子里有一架大木香花，昆明的木香花很多，有的小河沿岸都是木香，但是這樣大的一架木香卻不多見。那我們來比較一下就會發現，用句號顯得句子更加簡潔。汪曾祺自己說過：“能省略的部分都省掉。我在《異秉》中寫陳相公一天的生活，碾藥就是‘碾藥，裁紙就是‘裁紙，兩個字就算一句。如果把句子寫齊全了，就會改為：‘他生活里的另一個項目是碾藥，‘他生活里的又一個項目是裁紙，那多啰嗦！”從他的解釋中我們看到的是其個人的語言主張，這種平淡簡潔正是體現了小小的標點符號中。

三、標點符號的疊用

疊用標點符號，這在初中教材的文本中還是比較少見的，《昆明的雨》中卻不少。“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”如果變換這兩個句子，就是只保留一個標點符號，問號或者嘆號。我們發現不管保留哪一個標點符號，情感表達似乎都不能完全代表作者的意思，這兩個句子既用問號又用嘆號，其實是汪曾祺表達自己對中吃不中看的干巴菌的驚嘆和訝異之情，通過這兩個標點符號，我們似乎都能看到作者的表情了，讀起來別具一番情味。

四、括號的使用

在《昆明的雨》中，我們發現汪曾祺很喜歡用括號，總共用了四處，比如“看了池里的滿池清水，看了著比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死），雨又下起來了。”括號里的內容是補充介紹陳圓圓的生平，這里看似多余其實不然。介紹陳圓圓既增添了文章的歷史厚重感，又留下無窮的意味讓讀者揣摩，含蓄蘊藉，真可謂是“言有盡而意無窮”。這里再舉一例：“緬桂花即白蘭花，北京叫作“把兒蘭”（這個名字真不好聽）。”如果把括號里的內容舍掉其實并不影響文本，那放上去的作用是什么呢？括號里的內容很像是汪曾祺補充敘述的，而這種補充又像是一種提醒讀者注意的方式，就像跟讀者直接對話時時不時加進一點個人的想法。這樣的括號使用正體現了他如話家常，口語化的語言特點。

五、破折號的使用

破折號的常用作用有解釋說明、意思遞進、意思轉換、跳躍或轉折、語音延長、說話中斷等。《昆明的雨》中一共有四處破折號，除了“賣楊梅——”是表示語音的延長，其他三處都是意思的轉換或跳躍。比如“云南把這種花叫作緬桂花，可能最初這種花是從緬甸傳入的，而花的香味又有點像桂花，其實這跟桂花實在沒有什么關系。——不過話又說回來，別處叫它白蘭、把兒蘭，它和蘭花也挨不上呀，也不過是因為它很香，香得像蘭花。”這段話讀上去就感覺是作者本人在跟自己拉家常，運用破折號既照顧了文學的形式，又保留了作者的語言風格。

《昆明的雨》作為部編語文教材中唯一的一篇汪曾祺的散文，不僅是讓學生感受汪曾祺個性化的語言表達，品讀他的生活情味，也是借此讓學生學會從語言本身去品讀文本特點，而這種個性化品讀方式表現出的一個顯著特征就是標點符號的靈活使用，在教學中可以把標點符號作為一個切入口去感悟作者汪曾祺的優美語言，感受作者獨特的語言風味。

對于語言風格比較突出的作家，筆者認為可以通過品讀標點符號的方法感受其語言特點。比如魯迅，初中生對他并不陌生，他的語言諷刺、辛辣，針砭時弊，甚至被比作革命的槍。那可不可以從標點符號的角度去解讀他的語言呢？答案是肯定的。《藤野先生》中“于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”這里的“正人君子”魯迅了引號，顯然是反語，諷刺了當時那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。由此可見，這里的引號蘊含著強烈的諷刺意味。再比如史鐵生，特殊的人生經歷造就了他獨特的散文風格：深沉凝重、引人深思、蘊含哲理。部編七年級上冊就有他的一篇散文《秋天的懷念》，他的散文需要有一定閱歷的讀者方能體會一二，對于七年級的學生來說有一定難度。通過細讀文章標點，我們發現“母親”的語言中有很多省略號，梳理如下：（1）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（2）“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（3）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”省略號省略了什么？是一位母親生前對子女的無限憐惜和無盡的疼愛與不舍，中國的父母不擅長說愛，卻把最深的愛埋在了心里。文章最后以省略號結尾，“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”以后的生活雖然沒有了母親，卻仍然與愛同行。筆者認為，讓學生好好體會這四個省略號，便能感受這份深沉的母愛，便能啟發學生思考生活的目標與責任，再結合史鐵生的生平，便不難感受這獨特的語言風味。

其實，不僅僅是散文教學，利用變換標點符號去品讀文本的方法還可以用在很多課文的學習中。比如小說《故鄉》，魯迅在刻畫少年閏土的語言描寫時很多處都用到了省略號，這里省略的是少年閏土說不完的話，表現了他見多識廣和活潑熱情。當魯迅再見中年閏土時，閏土的語言中也有省略號，卻已經是大大不同的含義了。“老爺！……”仿佛有千言萬語卻終于還是說不出口，顯然，這是中年閏土被封建等級觀念毒害的結果。由此可見，同樣的標點符號用在同一個人的語言描寫中，卻揭露了一個人完全不同的生活狀態。再比如小說《我的叔叔于勒》中在描寫菲利普得知于勒的身份后有很多語言描寫，最明顯的特點就是語言中有很多省略號，為什么呢？斷斷續續的語言是人物當時極度恐懼、不安的心理寫照。從語言到心理的展現把一個唯利是圖、愛慕虛榮的人物形象刻畫得淋漓盡致。

筆者從標點的角度入手品讀不同作家的語言風味既是實際教學的需要，也是受到了現在考試題型的啟發。散文的教學是一個長期的過程，同時也是一個比較困難的過程，傳統的教法要繼承，教師還要善于挖掘不同的教法，打開思路，敢于創新，給學生創設出更多可能的學習方法，使學生自讀自賞文本能力有進一步的提升。

【參考文獻】

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[2] 牛麗娜. 部編本初中語文現當代散文閱讀教學研究[D]. 內蒙古師范大學，2020：31-42.

[2] 楊淑惠. 《昆明的雨》：生活味與生活情[J]. 語文教學與研究，2019（09）：121-122.

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮中學）