初中生英語詞匯學習能力的提升策略

【摘要】如果把英語比作高樓大廈的話，那么詞匯就是搭建英語大廈的基礎。可以說，詞匯積累得越多，就越能盡快完成英語大廈的搭建，對詞匯應用得越靈活，英語大廈就越具有閃光的特點。因此，初中英語教師培養學生的英語詞匯能力是十分必要的。但是，目前初中生在詞匯學習中還存在一定的問題，諸如詞匯記憶不佳、使用不合理等，阻礙了學生的發展。教師在圍繞學生的問題進行教學實踐后，發現重視學生朗讀、聯系生活場景、運用思維導圖、采取小組合作、組織學生反思、創設實踐活動，能夠有效改善學生的詞匯學習現狀。

【關鍵詞】初中生;英語詞匯;學習能力;提升策略

【作者簡介】丁碧敏，福建省福鼎市民族中學。

初中英語教師在教學中提升學生的詞匯學習能力，是想要幫助學生構建英語學習的基礎，讓學生站在詞匯的基礎上來理解英語知識，使學生找到英語入門的渠道，緩解學生英語學習的壓力，扎實學生的詞匯功底，促進學生的長遠發展，優化學生的詞匯記憶效果。

一、初中生英語詞匯學習中存在的問題

1.教師思想上不重視。部分教師在進行英語教學的時候，對詞匯不重視，認為學生只要能夠記住英語單詞就可以了，不需要再花費課堂時間來引導學生學習單詞，增加課堂教學的負擔。教師錯誤的教學理念，使得英語課堂出現了輕詞匯的現象，進而影響了學生學習詞匯的態度，導致學生也認為記憶詞匯是浪費時間的做法，不愿意再花費時間記憶單詞，積累單詞詞匯，甚至只關注課堂上出現的單詞。

2.教師詞匯教學方法不恰當。部分教師在詞匯教學中存在方法不恰當的問題，不能依據教學大綱的要求指導學生，對于不同詞匯的不同記憶要求，并沒有進行區分，無形之中加重了學生的學習負擔，影響了學生的記憶興趣。還有部分教師在詞匯教學中不分主次、不論單詞與教學內容聯系緊密與否，都一股腦兒地傳授給學生，并且花費了大量時間講授，使得教學布局不合理，缺乏輕重緩急。

3.學生記憶詞匯效果不理想。學生在記憶單詞的時候，更多的是采用死記硬背的方式，并沒有結合語境來學習。這就使得學生認為詞匯記憶是枯燥的，無法提起記憶的興趣，容易混淆同一單詞的多種詞義，不能很好地分析詞匯。還有部分學生在詞匯學習的時候，不懂得聯系上下文來理解，增加了詞匯記憶的時間，只感受到了詞匯學習的難度，而沒有體會到詞匯學習的樂趣，導致記憶效果不佳。

4.學生對詞匯的使用存在不足。學生在學習新單詞后，很難自如地運用詞匯，甚至受機械記憶的影響，出現了詞匯遺忘速度快的問題，這就使得學生難以真正掌握單詞的用法。除此之外，學生還會因為外界環境和自身學習能力的影響，表現出知識應用的差異性，還需要教師進一步的幫助，還有部分學生雖然認識到英語有別于漢語，但是還不能適應英語用語特點，仍沿用漢語用語的習慣來表達英語，出現了“漢語式英語”，造成了詞匯使用效率低下的后果。

二、初中生英語詞匯學習能力的提升策略

1.重視學生朗讀——促使學生熟悉英語詞匯。朗讀，具有強烈的感染力，使人們在將書本文字轉變為有聲文字的時候，獲得更加強烈的體驗，促進記憶的效果，培養人們朗讀的語感，能夠正確發音，為理解詞匯含義打好基礎。學生在朗讀中，能夠進一步了解課堂所學新單詞，知道其發音和組成部分，加深印象。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過重視學生朗讀來促使學生熟悉英語詞匯。教師應重視學生的晨讀時間，讓學生利用晨讀來朗讀英語詞匯，有助于學生養成每日記憶詞匯的好習慣，以增加學生的詞匯儲備量。

筆者課下調查發現，部分學生在晨讀過程中，不重視英語詞匯朗讀，沒有通過發聲來記憶詞匯，熟悉英語單詞的讀音。為了改善學生的詞匯發音現狀，使學生在朗讀中加深詞匯印象，筆者鼓勵學生利用好朗讀時間，對新詞匯進行記憶，讓學生熟悉新單詞的讀音，了解新單詞的組成部分，并朗讀由新詞匯組成的句子，盡快掌握新單詞的含義，為接下來的應用夯實基礎。除此之外，筆者還鼓勵學生將自己在朗讀中遇到的認為難以短時間記憶的詞匯抄錄在小本子上，隨身攜帶，利用空暇時間，反復朗讀和記憶，以此深化對詞匯的學習程度。學生在朗讀中，既了解了單詞的讀音，又熟悉了英語詞匯的表達特點。

2.聯系現實生活場景——幫助學生樹立詞匯學習的意識。生活與學生息息相關，緊密相連。學生學習英語詞匯，可以通過生活場景來理解，避免出現枯燥記憶的局面，影響英語學習的質量。學生在生活場景下，能夠了解英語詞匯的使用場景，結合場景來理解英語詞匯的含義，知道在遇到相似場景的時候，應該怎樣應用單詞。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過聯系現實生活場景來幫助學生樹立詞匯學習的意識。教師在設置生活場景的時候，要懂得從學生出發，讓學生獲得身臨其境的體驗。

在學習“Saving the Earth”時，筆者為了使學生了解保護環境的重要性，讓學生樹立保護環境的意識，能夠聯系生活場景來保護環境，在教學中借助多媒體信息技術，為學生展示了noise pollution、air pollution、water pollution在生活中的體現，讓學生了解噪音污染、空氣污染和水污染帶來的危害，熟悉cost、wooden、plastic等的含義。學生在觀看中，了解到環境污染問題的嚴峻性，想要了解更多與保護環境有關的英語單詞，并呼吁大家參與進來。

3.運用思維導圖——豐富學生對詞匯的聯想。思維導圖，有助于學生構建英語思維，讓學生圍繞某一主題展開知識輻射，在短時間內學習更多的英語單詞，形成詞匯聯想的能力，促使學生構建英語框架，豐富學生的詞匯空間。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過運用思維導圖來豐富學生對詞匯的聯想。教師在使用思維導圖的時候，要注意引導學生，發揮學生的作用，讓學生在回答中，一點點地填充思維導圖。

在學習“The seasons and the weather”時，筆者為了使學生了解與季節、天氣有關的英語單詞，在教學中使用思維導圖，圍繞“The seasons and the weather”這一主題展開了詞匯教學，讓學生說一說一年四季的特點，感受一年四季的天氣變化。筆者還在思維導圖中為學生設計了問題：What's your favorite season？How's the weather today ？并借助季節、天氣卡片來鼓勵學生嘗試使用spring、summer、windy、sunny等單詞進行回答。學生在回答問題的過程中，學會了使用英語來描述今天的天氣，熟悉了與天氣有關的單詞。

4.采取小組合作學習模式——拓寬學生的學習視野。小組合作學習模式，不同于學生單打獨斗，更加重視的是學生合作能力的培養，想要通過學生與他人合作來增加學生的學習途徑，讓學生吸取先進的詞匯記憶經驗，掌握更多的學習技巧。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過采取小組合作學習模式來拓寬學生的學習視野。教師在學生合作的時候，應對學生進行合理分組，使每一位學生都能擁有溝通的機會，促使學生形成習慣。

在學習“China and the world”時，筆者為了使學生了解中國的名勝古跡，使學生學會使用英語來向他人介紹，培養學生的愛國情懷，拓寬學生的視野，在教學中按照組間異質的要求，將學生分成了不同的小組，鼓勵學生發揮自己的優勢，說出自己熟悉的名勝古跡。學生在小組表達的過程中，分享了自己的觀點，說出了自己喜愛的風景，并在小伙伴的幫助下，掌握了正確的詞匯應用方式，對英語詞匯進行了深層次的分析。對于存在爭議的地方，學生采取了溝通討論、翻閱書籍、詢問教師等方式，養成了良好的合作習慣，打開了自己的合作視野。

5.組織學生反思——加深學生對詞匯的記憶。部分學生在進行詞匯學習的時候，會發生同一問題反復出現的現象，沒有及時進行總結，沒能從根本上消除詞匯學習問題。教師在帶領學生進行詞匯學習的時候，要重視學生反思，使學生從思想上認識到詞匯的重要性，幫助學生發現自己反復出錯的地方，讓學生能夠釜底抽薪。學生只有認識到了問題，才能解決問題，才能深化對詞匯的思考。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過組織學生反思來加深對詞匯的記憶。

筆者在與學生溝通的過程中發現，部分學生詞匯記憶不佳，是因為常出現同樣的問題，沒有從中吸取經驗教訓，導致問題反復出現，影響了詞匯記憶的效果和興趣。基于此，筆者組織學生進行反思，讓學生與周圍學生討論自己詞匯記憶中出現的問題，尋求有效的解決辦法。學生在討論中，認為可以將自己反復出問題的地方進行匯總整理，分析是由于詞匯積累不足、詞性使用不當還是理解錯誤等問題，然后將總結出的經驗記錄下來，時刻翻閱，避免再出現同樣的問題。

6.創設多樣化詞匯實踐活動——發揮學生的個性。學生僅掌握詞匯的含義是不夠的，還要學會使用詞匯，在不同的場景中靈活運用詞匯來表達。但是，從目前來看，學生對詞匯的使用不足，不能隨心所欲地駕馭詞匯。教師為學生創設多樣化實踐活動，能夠增加學生使用詞匯的環節，讓學生在詞匯應用中，進一步理解詞匯，掌握詞匯使用中需要注意的事項，提高學生的詞匯實踐能力。由此，初中英語教師探索學生詞匯學習能力提升的策略，可以通過創設多樣化詞匯實踐活動來突出學生的個性。

筆者在觀察學生的過程中了解到，部分學生受實踐活動不足的限制，缺乏積極參與實踐的動力，認為實踐活動不能滿足自己的需求，不能展示自己的風采。為了調動學生的參與積極性，筆者依據學生的學習特點為學生創設了豐富的實踐活動，諸如詞匯接龍、主題詞匯競賽、詞匯默寫、英語歌等，使學生在實踐活動中，展示自己詞匯學習水平，靈活使用詞匯來發揮自己的個性。在學生實踐的過程中，筆者會對學生進行打分，指出學生表現優異的方面，鼓勵學生再接再厲，讓學生進一步探索英語詞匯的奧秘。

總之，筆者在了解了師生詞匯學習中面臨的問題后，知道了制約學生詞匯學習進步的因素，認識到了開展詞匯教學不能盲目進行，首先要做的就是扭轉教師的教學思想，改善課堂教學措施，立足學生進行教學探索。在課堂教學實踐中，教師通過采取重視學生朗讀、聯系現實生活場景、運用思維導圖、采取小組合作學習模式、組織學生反思、創設多樣化詞匯實踐活動等措施，取得了顯著的教學效果，在一定程度上，促使學生熟悉了英語詞匯，幫助學生樹立了詞匯學習的意識，豐富了學生對詞匯的聯想，拓寬了學生的學習視野，加深了學生對詞匯的記憶，發揮了學生的個性。在英語詞匯學習中，學生對英語有了更系統地了解，夯實了英語學習的基礎，了解了英語表達的特點，知道了自己在詞匯學習中存在的問題，有針對性地進行了學習，掌握了詞匯學習技巧，增強了自己的詞匯記憶能力。教師在組織學生學習英語詞匯的過程中，向學生傳授了詞匯技能，增加了學生的詞匯積累量，使學生形成了學習詞匯的良好習慣，挖掘了學生的實踐潛力，突出了學生在詞匯課堂上的表現，提升了學生的綜合學習水平，為學生打造了具有活力的詞匯課堂。

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