試述農村初中生記憶英語詞匯的有效方法與策略

【摘要】我國學生從小學開始學習英語，小學階段需要掌握的單詞比較少，而且單詞也不長，比較簡單，但是一到初中，需要掌握的詞匯量就漸漸多了起來，對于很多學生來說，背單詞是一件相當苦惱的事。單詞是英語學習的基礎，學生要想拿到一個好的分數，同時具有一定的英文表達能力，必須要掌握一定的詞匯量，單詞學得不扎實，那么聽、說、讀、寫都將是一件極為困難的事，因此初中英語教師應該教會學生科學的單詞記憶方式，提高學生記憶單詞效率。尤其是對于教學資源相對匱乏的農村初中學校來說，學生更需要掌握科學的背單詞方法。本文將結合當前農村初中生英語單詞記憶的現狀探究農村初中生記憶英語詞匯的有效方法與策略。

【關鍵詞】農村初中生;英語詞匯記憶;有效方法;策略

【作者簡介】陳天高，福建省三明市尤溪縣中仙中學。

【基金項目】本文系福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“農村初中生英語詞匯記憶策略的研究”（立項批準號：ZXKTC一1954，主持人：池秀花）。

農村教學資源相對匱乏，師資力量也相對較差，年輕的教師不愿意留在農村，所以當前農村英語教師呈現老齡化的趨勢，所以當前很多初中農村英語教師仍然沿用傳統的教學方式，不注重教會學生科學的背單詞的方式，學生面對大量的英文詞匯，大多只會死記硬背，導致整體效率低下，學生花費大量的時間去 背單詞 ，但是效率又比較低，學生學習沒有成就感，這直接影響了學生對英語的學習興趣，很多學生因此害怕上英語課，因此教師必須引導學生學會正確的 背單詞的方式，讓學生重新愛上英語。

一、當前農村初中生英語單詞背誦現狀

1.音標基礎差，不會拼讀或者是發音不準確。英語單詞的發音存在一定的規律，所以當學生學會音標以后，將大大提高背單詞的效率，可以說，會讀，是單詞記憶的基礎，然而由于當前農村初中應試教育思維比較固化，教師只重視讓學生刷題做題、讓學生背單詞卻忽視正確的單詞記憶方法，音標教學一帶而過，很多學生并沒有真正掌握音標，所以在看到音標的時候也不能確認單詞的讀音，有些學生在背單詞的時候直接放棄了單詞的讀音記憶，單純用眼睛去背單詞，這一方面導致學生聽力能力差，同時口語能力也比較差，另一方面導致學生單詞記得不牢固，很快就忘記了，學生陷入到不斷背誦和不斷忘記的惡性循環，這在很大程度上消磨了學生背單詞的意志力，還有一些學生在背單詞的時候胡亂拼讀，既導致學生掌握了錯的知識，也導致在回答問題的時候出現鬧笑話的情況，嚴重打擊了學生對于英語學習的自信心。

2.學生不注重單詞的復習。對于學生來說，英語單詞的背誦與記憶還是一件比較陌生的事情，單詞不像漢字，學生對于英語單詞的了解還是太過匱乏，所以比較容易忘，不過人對知識的遺忘是存在一定的規律的，時間越短忘得越快，越到后邊，反而忘得越慢，當前很多學生對于英語單詞的記憶都屬于短期記憶與臨時記憶，這意味著很快就會忘記，而如果學生不注意及時回顧的話，之前的努力可能就白費了，當前很多初中生在單詞記憶的時候都屬于臨時記憶，單詞記憶的目標在于應對教師的單詞抽考，而教師基本上對于每一課的單詞只會考一次，因此學生之后也不會復習，等到快要期末考試了，學生在回顧之前背過的單詞時才發現全都忘了，這十分打擊學生背單詞的熱情。

3.背單詞的方式單一。科學的背單詞方法有很多，根據不同的單詞可以選擇不同的記憶方式，這樣才可以記得牢固，記得有效率，當前的農村初中生沒有學過其他背單詞的方式，在背單詞的時候一直是死記硬背，背單詞的方式太過單一，導致很多單詞容易忘記而且不容易記住。還有學生在面對一個單詞的時候將漢字當作音標使用，比如學生看到單詞“apple”，會在單詞的后面注上“哎剖”，完全是死記硬背，學生在背單詞的時候單純地將apple與蘋果兩個字掛鉤，而不是將apple與蘋果這種水果掛鉤。

4.忽視詞根詞綴的作用。英語單詞的詞根詞綴就相當于中國漢字的偏旁部首，我們在一開始認字的時候，都是從偏旁部首著手的，當前農村初中英語教學的現狀是教師對于詞根詞綴的重要性認識不夠，不愿意花時間來講解詞根詞綴，同時也沒有將學習詞根詞綴的意義告知給學生，導致學生也對詞根詞綴不夠重視，這直接影響了學生對于詞根詞綴的學習與運用，很多英語教師在進行教學的時候都存在一個問題，只會告訴學生應該怎么做，卻 不告訴學生這樣做的目的，導致學生百思不得其解。一些思維能力比較差的學生明明知道自己缺少一些認知，卻不知道到底缺在哪里。

二、農村初中生記憶英語詞匯的有效方法和策略

1.教師利用記憶曲線來引導學生進行單詞記憶。德國心理學家發現，人對知識的遺忘是有一定規律的，這一規律現在被我們稱之為艾賓浩斯曲線。艾賓浩斯認為，人在記憶一件事的時候，遺忘馬上就開始，而且時間越長，遺忘的速度就越慢，直到在經過多次記憶以后，人才會真正將知識或者是某一新鮮事物記住，這也是我們在學會一個單詞或者是某一個知識點以后需要及時對知識進行運用同時及時復習的原因，因此教師應引導學生結合遺忘曲線來記憶單詞。首先，教師可以按照遺忘曲線來制訂一個科學的背單詞方法，讓學生在記住一個單詞以后，分別在五分鐘、半個小時、一個小時、第二天早上、三天后、一周后和一個月后對單詞進行復習，為了保證學生確實能夠及時復習，教師還可以運用這一曲線來對學生的掌握情況進行考查，教師可以不定期地利用課上十分鐘的時間對單詞進行考查， 在進行單詞抽考的時候也要按照遺忘曲線的規律進行抽考，同時結合學生的實際記憶情況對單詞考查進行調整。再者，教師還可以加強對網絡信息技術的運用，當前很多電子詞典軟件都有結合艾賓浩斯曲線進行單詞記憶的曲線，所以教師也可以讓學生用軟件背單詞。最后，學生在用艾賓浩斯曲線進行單詞記憶的時候，如果是一個一個地背復習起來不夠方便，所以學生可以將學生五個一組分成幾組，然后在按照遺忘曲線進行復習的時候直接分組進行復習。

2.結合音標記單詞。學生在背單詞的時候一定要會讀，才能夠真正掌握單詞，因此針對當前學生死記硬背不會讀、在單詞后面注漢字的現狀，教師應加強對學生音標的教學，學生自己在課下也要加強對音標的記憶。很多學生在認讀音標的時候不張口，導致認讀效率差，等真正張口以后才發現自己的發音是有問題的，因此學生在課上一定要認真跟著教師進行音標認讀，然后在背單詞的時候結合音標進行單詞記憶，這樣可以讓單詞記憶得更加牢固，要盡量改變自己在單詞后面注漢字的習慣。

3.利用自然拼讀法進行單詞記憶。自然拼讀法是一種比音標認讀更加方便的單詞記憶方式，當學生掌握了這種單詞記憶方式以后，不用看音標也能根據單詞發出正確讀音，這樣學生就可以直接結合單詞讀音進行單詞記憶，省去了認讀音標的中間環節，讓單詞記憶更加有效率。學生掌握了自然拼讀法以后，就可以掌握26個英文字母和各種字母組合在單詞中的發音規律。在用自然拼讀法進行單詞記憶的時候，要注意避免將自然拼讀規則當作一種記憶負擔，要積極地掌握單詞組合與發音之間的規律，以便在需要的時候根據發音直接正確的將單詞拼寫出來，以前當教師說出漢語讓學生進行單詞拼寫的時候，學生通常會很輕易地將單詞拼寫出來，但是當教師讀出單詞的發音讓學生進行單詞拼寫的時候，學生則不容易品寫出來，當學生掌握了自然拼讀法以后，學生就能夠很輕易地結合發音進行單詞拼寫了。

4.將單詞與實物結合起來進行背誦。很多學生在背誦單詞的時候，習慣于構建單詞與漢字之間的聯系，而忽略了單詞背誦的本質，回想我們咿呀學語的時候，家長會指著一支筆說“這是一支筆”，會指著一棵樹說“這是一棵樹”，于是我們下次碰到筆或者是樹的時候會自然而然地說出相關表達，這時候“樹”這個漢字和樹這個事物本身已經在我們的腦海中被聯系起來，而按照之前的背誦方式，學生在看到“tree”這個單詞的時候，首先會將單詞同漢字“樹”聯系起來，接著才是將“樹”這個漢字同樹這個事物本身聯系起來，這樣的背單詞方式一方面會導致學生單詞記憶效率差，另一方面導致學生在進行口語表達或者是寫作的時候，必須先將自己的思路用漢字表達出來然后再用英語對腦中的漢語進行翻譯，這直接影響了學生的表達效率。因此，學生在進行單詞記憶的時候，必須學會將單詞直接將單詞所代表的事物聯系起來，比如單詞表上有schoolbag這一單詞，這時候學生不要直接盯著單詞后面的漢語，而是應該一邊拼讀“schoolbag”，一邊想象書包這個物體。

5.結合語境背單詞。單個的單詞記憶缺乏故事感，單詞記憶相對乏味，所以學生在進行單詞記憶的時候可以結合語境進行記憶，在背單詞的時候不要直接對著單詞表背誦，而是將單詞表中的單詞在課文中畫出來，然后結合課文中的語境進行單詞記憶，這樣不僅 可以將單詞記得更牢，還可以提高學生對于單詞的運用能力。比如，學生在對“difficult”這一單詞進行記憶的 時候，將單詞放在“all things are difficult before they are easy”這一句子中就比單獨背誦這一單詞要容易記。

6.利用詞根、詞綴背單詞。詞根詞綴就相當于漢字的偏旁部首，所以學生在進行單詞記憶的時候，應該注重總結，通過查字典等方式將常用的同一詞根詞綴的單詞總結到一起進行背誦，提高單詞記憶的效率。

綜上所述，當前農村初中英語教學中存在一些問題，學生背單詞總是死記硬背，單詞記憶效率低下，而且學生容易忘還不會用，因此教師應教會學生科學的背單詞方式，學生自身要加強對科學單詞記憶法的運用，避免繼續死記硬背，學生在進行單詞記憶的時候，可以結合自己的喜好和不同的單詞靈活地選擇各種單詞的記憶方式，比如自然拼讀法、聯想記憶法、語境單詞記憶法、詞根詞綴單詞記憶法等，在記單詞的時候要注意及時復習，同時還應加強對單詞的運用。

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