促進小學數學課堂靈動高效的智慧教室環境

宗慧

智慧課堂是信息技術發展下的新型課堂，它區別于傳統的“計算機+投影”的多媒體課堂，智慧課堂是在“互聯網+”的背景下，利用信息技術手段改進課堂的教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境，通過教師智慧的“教”，學生智慧的“學”，促進學生個性化成長和智慧發展，解決傳統課堂教學中長期存在和難以解決的問題。

智慧教室有效地構建了智慧課堂的學習環境，在智慧教室中，師生各持一臺平板電腦，借助互聯網和數字平臺提供的信息空間，實現各種信息技術在教學中的有效應用，充分體現了“以學生為主”的理念，教師在教學的過程中只是起到引導點撥的作用，真正地把課堂還給學生。筆者基于校智慧課堂課題研究的內容，結合自己的數學教學，探索了在智慧教室環境下，教師如何充分發揮智慧教室的優勢，讓學生可以基于自身進行個性化學習、協同性學習，從而促使智慧教室環境下的小學數學智慧課堂變得智慧高效。

一、構建“以學生為主”的課堂

智慧教室是在“互聯網+”的模式下，基于數字平臺提供的信息空間，可以實現各類教育資源在各個學科教學中的應用，比如微視頻、微課的推送、大數據的分析等。在智慧教室環境下構建的智慧課堂充分體現了“以學生為主體”的學習地位，教師可以根據本課的內容制作學習微課，在課前推送給學生。學生可以在平臺上看微課自學知識，課上針對自己的問題，和其他學生討論交流，教師只需作適當地指導點撥。教師也可以針對本課的重點或難點內容搜集微視頻，在講授中或講授后推送給學生，讓學生看微視頻感悟加深理解，也可以結合知識點給學生拓展一些知識，提高學生的學習能力，發展思維。比如，在智慧教室教學三年級“兩位數乘兩位數”的計算時，在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法后，為了給學生拓展一些方法，教師就推送了“泰微課”平臺的“頭同尾合十”的巧算方法，讓學生的平板和教師的同步，通過微視頻自學巧算方法，然后和小組同學交流討論。再在平臺上推送相應的“頭同尾合十”的計算題讓學生解決，學生將自己的作業情況拍照上傳，每個學生都可以看到其他學生的解答過程，并可以針對有異議的地方進行討論。學生在有疑惑時，還可以反復觀看視頻加深對方法的理解，教師在小結評價時給予一些指導，真正實現了學生為主體的課堂。

二、給予學生公平學習權的課堂

智慧教室環境下的智慧課堂是一種教育新形勢下的新型課堂，它改變了傳統的“黑板+粉筆”及“投影+計算機”的課堂，智慧課堂優化了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，是以新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，它有助于實現學生公平、有效的學習。

首先從思維的公平上講，傳統的課堂上，面對教師的提問，學生基本都是個別參與，單向的交流，即便是小組交流討論，也是小組選代表來答。傳統課堂的局限性剝奪了大部分學生參與課堂的機會，而智慧課堂可以讓全體學生參與交流，學生可以將自己的結論實時地在課堂上進行反饋，學生既可以看到自己的結論，也可以看到別人的結論，系統還會將學生的結果進行統計分析，并給出正確的答案解析，便于學生及時修正自己的錯誤。比如，在智慧教室教學“三角形的分類”時，教師課上全程采用屏幕廣播，讓學生的平板與教師的平板同步顯示，利用軟件的優勢，以“分一分”的形式引入，讓學生在自己的平板上進行分類，激起學生學習的興趣;課中“猜一猜”的游戲，通過擋住圖形的一部分讓學生猜是什么三角形，充分調動起學生學習的積極性;練習時采用選擇及填空的形式，讓每個學生都參與到學習的過程中，并即時展現學生的答題統計圖，幫助有錯誤的學生訂正;最后通過討論功能讓學生充分說出自己的想法，給每一個學生都有呈現自己思維的機會。

其次是給予學習機會的公平。傳統的課堂是一次學習，課堂上一講就結束了，每個學生的情況不同，學習能力也不同，這就可能會導致學生間的差距會逐漸加大，而智慧課堂可以讓學生多次學習，針對自己的問題反復學習，盡可能減少學生間的差距。課前教師可以根據知識點推送相應的微視頻給學生，學生可以在課前先自學知識，然后帶著問題在課堂上和教師、同學們進行交流，課后再根據自己薄弱的知識點反復觀看視頻鞏固學習，學生的學習不再局限在課堂上。教師還可以將自己授課的課件發布到學生的平板電腦上，學生隨時可以回看自己上課沒有聽清，沒有記住的內容，不用擔心自己因跟不上而落下課程。這對于學習能力及基礎薄弱的學生有很大的幫助。教師還可以根據教學內容作即時的檢測，系統自動評測后反饋到云端方便教師查看學生的掌握情況，同時會給出正確的答案解析，及時解決學生存在的疑惑。

三、生成互動高效的課堂

智慧教室作為一種新型的教學環境，為師生、生生、生機之間的互動提供了有利的條件，與傳統的簡易多媒體課堂是以“教師為主導”的互動形態相比，智慧教室環境下的智慧課堂的教學模式，是“高互動的學習空間”。傳統的課堂以教師和學生的互動為主，而智慧教室所提供的技術支持，可以為智慧課堂實現包括師生之間、生生之間及生機之間的高效互動。

傳統的多媒體教室中，師生與生生之間主要是言語上的交互，師生之間的“問答”及生生之間的“討論”，多媒體技術主要是作為輔助演示的工具，比如課堂上常用幻燈片來顯示一些既定的教學內容，用投影來展示部分學生的作業，但教師查看學生的完成情況并給及及時反饋是比較困難的，而在智慧教室環境下，技術的有效支持更便于學生的自主學習和合作探究，課堂的互動更加豐富及深入。教師可以借助技術手段展示全部學生的作業，讓學生的思維在展示的過程中得以交流和碰撞，學生可以借助軟件成為信息加工的主體，由知識的被動接受者成為主動建構者。比如，在智慧教室教學五年級數學“圓的周長”，就利用智慧教室的教育資源平臺實現了信息技術與數學教學的融合。教師先出示了課件進行了概念的演示;接著為了便于學生理解周長與圓的大小的關系，教師呈現了一段動畫，利用屏幕廣播功能讓學生的平板與自己的電腦同步，讓學生更清晰地理解了這一結論;然后在學生操作圓的周長與直徑關系的過程中，教師讓每一小組將自己的結論進行拍照上傳，教師帶領學生進行分析研究，全班一起根據這些數據進行交流探索。在理解了圓的周長與直徑的關系后，通過電腦上的“快速搶答”功能讓學生搶答說出圓的周長與半徑之間的關系，將課堂氣氛被推向高潮。練習題也注意變換了形式，先出示了一組選擇題，教師將習題推送到學生平板，學生接收后用平板答題提交，系統會給出全班學生的答題統計圖，同時可以看出哪些學生仍然存在問題。再出示了一組應用題，學生完成后拍照上傳，學生可以看到自己的答案，也可以看到別人的解答，教師可以查看到所有同學的答題情況，并作出及時的評價。智慧課堂的技術支持讓課堂的反饋及時高效。智慧教室的技術引入，讓師生、生生、及生機之間有了更多的互動，更有利于教師的教，使得課堂的互動豐富而高效。

智慧課堂的建設是當前教育信息化的研究熱點，如何有效運用智慧教室等現代化技術推動課堂變革，改變教師教的方式及學生學的方式，已經成為我們需要探究的內容。智慧課堂的本質是高效的、表現是靈動的，我們要從“智慧”的本質加深對智慧課堂的思考，通過對“智慧”全方位的認識，探尋智慧課堂的教學方法，從而使小學數學教學更靈動，課堂更高效。

■ 編輯/魏繼軍