一個發(fā)育遲緩幼兒隨班就讀的個案觀察與分析

黃穎

【摘要】本文通過個案研究，對發(fā)育遲緩幼兒隨班跟讀進行了觀察與分析，針對幼兒存在的語言、運動、社交能力等方面的不足提出了有效的干預措施，提高發(fā)育遲緩幼兒隨班就讀的效率。

【關(guān)鍵詞】發(fā)育遲緩 ?幼兒 ?隨班就讀

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0006-02

當前，特殊幼兒已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注與重視，很多國家已經(jīng)在一定范圍內(nèi)開始實施隨班就讀模式，讓特殊幼兒能夠接受平等的受教育機會，縮小特殊幼兒與正常幼兒之間的差距。當前，隨班就讀效果并不理想，教師由于缺乏相應的知識與技能，無法為特殊幼兒提供更多的幫助與引導，導致隨班就讀的作用并未得到充分發(fā)揮。

一、發(fā)育遲緩幼兒的癥狀

暉暉，男，4歲，早產(chǎn)兒，被醫(yī)生確診為智力發(fā)育遲緩，現(xiàn)在某幼兒園隨班就讀，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒存在以下幾個方面的問題：

（一）語言發(fā)育較為遲緩

暉暉因為語言發(fā)展滯后導致與人交流有障礙，只能說單字或簡單的兩字詞語，在平常極少與其他人進行交流，所用語言主要是仿說和回聲性語言。暉暉在詞匯、語法等方面都比同齡幼兒要低，而且講話的語速較為緩慢。

（二）運動發(fā)育較為遲緩

暉暉在行動方面較為遲緩，反應能力要比同齡幼兒差，同時在生活方面完全不能自理，不會穿衣褲、鞋襪，但大小便正常。平時對一些智力要求較高的游戲表現(xiàn)出力不從心的情況，全級集體做早操時自己到處跑。對舞獅子和敲鑼打鼓的聲音極度恐慌，需要人抱著安撫。

（三）社交能力較差

暉暉的社交能力較差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，暉暉總是單獨行動，不愿意與他人進行溝通與交流;第二，暉暉存在一定的攻擊性行為，會對其他小朋友產(chǎn)生攻擊，曾在短時間內(nèi)咬傷同一位小朋友;第三，對幼兒之間的交往存在畏懼心理。

二、發(fā)育遲緩幼兒隨班就讀的干預措施

（一）語言方面的干預措施

首先，給予暉暉多個方面的刺激。缺乏刺激是暉暉出現(xiàn)語言發(fā)育緩慢的重要因素之一，教師在對暉暉進行干預的過程中，首先要讓暉暉與自然、社會增加接觸，通過豐富的生活激發(fā)暉暉與他人交流的欲望。其次，要利用音樂進行輔助治療。音樂能夠改善幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒抒發(fā)情感。因此，教師應該為暉暉選擇合適的音樂，通過音樂促使他流露內(nèi)心情感，也可以通過歌詞讓暉暉掌握更多的詞匯。最后，對暉暉進行語言引導。教師在教學的過程中要對暉暉進行語言引導，通過重復講話讓暉暉進行成功的模仿，逐漸增加詞匯量與話語長度。在一定階段之后，對暉暉進行簡單的提問，讓他嘗試自己通過語言進行回答。

（二）運動方面的干預措施

首先，要加強體育鍛煉。運動能力的重要影響因素之一就是體質(zhì)，必須加強暉暉的體育鍛煉，鼓勵暉暉適應群體氛圍，激發(fā)他參與集體活動的欲望。教師要給予暉暉更多的關(guān)注與肯定，為暉暉提供更多的戶外活動機會。其次，要強化感統(tǒng)訓練。暉暉存在感官統(tǒng)合失調(diào)的問題，導致他的感官靈敏度與身體協(xié)調(diào)性受到影響。因此，教師應該強化暉暉的感統(tǒng)訓練，通過平衡木、滑梯、秋千等活動增強暉暉的平衡感、協(xié)調(diào)性等。最后，要對暉暉進行按摩治療。通過按摩能夠刺激幼兒的穴位，實現(xiàn)感官敏感性的有效提高。教師應該建議家長對幼兒進行按摩治療，幫助暉暉恢復健康。

（三）社交方面的干預措施

首先，教師要發(fā)揮榜樣作用。教師應該為幼兒樹立榜樣，用平等的態(tài)度對待暉暉，避免其他幼兒由于暉暉的“與眾不同”而孤立、冷落設置是嘲笑暉暉。針對暉暉的攻擊性行為，教師首先在暉暉攻擊其他小朋友時要及時制止，用嚴肅的態(tài)度告訴暉暉打人、咬人都是不對的，同時要要引導暉暉掌握正確的交友方式，讓暉暉學會溫柔、正確對待其他幼兒，為暉暉示范如何正確的接觸其他幼兒，讓雙方通過擁抱、握手等方式化解矛盾。其次，要通過班級給予暉暉溫暖。教師要盡量讓暉暉感受到集體的存在，讓他與集體一同進行各種活動，為其他幼兒提供了解暉暉的機會。教師應該鼓勵其他幼兒向暉暉示好，與暉暉交朋友，讓暉暉體會到集體的溫暖，養(yǎng)成隨班行動的良好習慣。最后，為暉暉提供情感支持。教師在暉暉的人際互動中要為其提供情感支持，通過擁抱、鼓勵等方式讓暉暉感受到教師所帶來的安全感，提高自我效能感。教師還應該建議家長與暉暉媒體進行固定的游戲時間，提高暉暉的認知發(fā)展水平。

三、發(fā)育遲緩幼兒隨班就讀的干預結(jié)果

通過一段時間的干預之后，暉暉有明顯進步，在語言方面，話語量與詞匯量都有所增加，而且也更加愿意開口講話，能在情急下主動用簡單的語句表達自己的意愿;在運動方面，平衡感與協(xié)調(diào)性有所提高，在戶外活動中能夠自己完成一些簡單任務，同時參與運動的興趣與積極性也不斷提高，而且暉暉的生活自理能力也有所提高;在社交方面，已經(jīng)能否跟大集體活動，不會離開集體，能夠在與其他幼兒相處的過程中保持正確、愉快的交往。

暉暉的個案非常具有代表性，所有發(fā)育遲緩幼兒的表現(xiàn)都與暉暉有著相似性。通過實踐表明，發(fā)育遲緩幼兒在進行隨班就讀的過程中，教師應該采取相應的干預措施，縮小發(fā)育遲緩幼兒與正常幼兒之間的差異，真正發(fā)揮隨班就讀的作用。

參考文獻：

[1]王文娟.隨班就讀特殊兒童學校欺負行為之研究[D].重慶師范大學，2014.

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