小學(xué)語(yǔ)文教育中環(huán)境教育的重要性分析

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種環(huán)境問(wèn)題也日益的加重，解決或改善環(huán)境問(wèn)題，已經(jīng)刻不容緩。因此，在學(xué)校教育中加入環(huán)境教育就具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)閺男【蛻?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，所以我國(guó)就在小學(xué)教育中加入了環(huán)境教育，并把小學(xué)語(yǔ)文教育確定為環(huán)境教育的主體。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教育中環(huán)境教育的重要性，并解析了小學(xué)語(yǔ)文教育中環(huán)境教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教育；環(huán)境教育

全球的生態(tài)環(huán)境日益惡化，已經(jīng)危及到人類的生存與繁衍，在這種背景下，人類開始反思和著手解決環(huán)境問(wèn)題，并意識(shí)到環(huán)境教育對(duì)人類的重要意義。在小學(xué)的所有學(xué)科中，語(yǔ)文是具有人文性和工具性的一門學(xué)科，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中加入環(huán)境教育可以使學(xué)生更容易接受，但是現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行的環(huán)境教育，其效果差強(qiáng)人意，仍然存在許多問(wèn)題。

1 環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要意義

培養(yǎng)公民的環(huán)保意識(shí)，可有效地阻止人們繼續(xù)破壞生態(tài)環(huán)境，但是環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并不是一朝一夕就可以建立的。在這種大背景下，環(huán)境教育已經(jīng)成為教育系統(tǒng)中必要開展的主題教育，我們都知道小學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，都是靠身邊的環(huán)境耳濡目染地學(xué)習(xí)，[1]所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中增加環(huán)境教育，更有助于人們形成環(huán)保意識(shí)。我們可以設(shè)想一下，當(dāng)代的小學(xué)生都進(jìn)行了良好的環(huán)境教育，并借此形成了環(huán)保意識(shí)，在他們步入社會(huì)時(shí)就會(huì)自覺(jué)的保護(hù)生態(tài)環(huán)境，從而有效地遏制了生態(tài)環(huán)境的繼續(xù)惡化，在這種保持的過(guò)程中，就更容易進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題處理，從根本上解決了環(huán)境問(wèn)題。因此，環(huán)境教育關(guān)乎了人類的生存問(wèn)題，也是人與自然是否能夠和諧相處的重要基石。

2 環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 應(yīng)試教育背景下的影響

雖然我國(guó)早已經(jīng)提出素質(zhì)教育這個(gè)觀念，并開始實(shí)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在廣大的教師和家長(zhǎng)心中早已經(jīng)根深蒂固了，在他們心中考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)才是最重要的。同時(shí)，許多學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為考核任課教師的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要求他們能夠考高分就好，對(duì)學(xué)生的道德、行為習(xí)慣、環(huán)保意識(shí)等素養(yǎng)根本不作要求。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，自己根本不過(guò)問(wèn)。在這種大的背景下，小學(xué)生忙于“應(yīng)付”教師家長(zhǎng)給的課業(yè)壓力，根本沒(méi)有精力去進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育也就變成了一句空話。

2.2 教育工作人員的環(huán)境教育意識(shí)比較淡薄

首先，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)環(huán)境教育的重要意義認(rèn)識(shí)得不夠，所以在他們工作中環(huán)境教育的意識(shí)比較淡薄，甚至沒(méi)有。然而，小學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受的群體，如果教師根本沒(méi)有環(huán)境教育意識(shí)，小學(xué)生也根本形成不了環(huán)保意識(shí)。

其次，幾乎所有小學(xué)的語(yǔ)文試卷題目中很少有，或者根本沒(méi)有涉及環(huán)境的，并且教師在任課過(guò)程中，所教學(xué)的內(nèi)容也是偏向試卷所呈現(xiàn)的重點(diǎn)。因此，如果學(xué)校的語(yǔ)文試卷不涉及環(huán)境問(wèn)題，教師和學(xué)生也就不會(huì)去重視環(huán)境教育。

2.3 小學(xué)的語(yǔ)文教師關(guān)于環(huán)境教育的教學(xué)方法太過(guò)單一

關(guān)于環(huán)境教育最主要的是學(xué)以致用，即讓小學(xué)生在得到環(huán)境教育理論的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，但是多重因素的影響下，許多教師還是重理論輕實(shí)際地對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行教學(xué)，這樣單一的方式，根本無(wú)法提高小學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)興趣，從而就不能培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)這方面的素養(yǎng)。

2.4 在小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的題材很少

小學(xué)語(yǔ)文教材中的題材大部分都是關(guān)于動(dòng)植物和自然風(fēng)光的，環(huán)境保護(hù)類的題材很少，這就體現(xiàn)出教育人員在編排小學(xué)語(yǔ)文教材過(guò)程中，也不怎么重視環(huán)境教育。同時(shí)，就算是僅有的環(huán)保類的題材，教師也不對(duì)其進(jìn)行深度剖析，就是形式上的講給小學(xué)生們聽，而這樣根本不能培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3 針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教育中環(huán)境教育所出現(xiàn)問(wèn)題的措施

3.1 加強(qiáng)教育人員與家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知

教育人員與家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生不是最重要的，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)才是重中之重，一個(gè)只會(huì)考試得高分的“考試機(jī)器”沒(méi)有良好的素質(zhì)，就是對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何價(jià)值和貢獻(xiàn)的人，甚至可能危害社會(huì)的安全，并且在未來(lái)社會(huì)也會(huì)逐漸地淘汰“考試機(jī)器”，而追求高素質(zhì)的人才。然而，在教育人員和家長(zhǎng)的正確思想引導(dǎo)下，小學(xué)生的素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高，為其茁壯成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 增強(qiáng)教育人員的環(huán)境教育意識(shí)

教師的教學(xué)作為學(xué)生得到知識(shí)的最重要的方式，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如果教師能夠有良好的環(huán)境教育意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)向?qū)W生不由自主的滲透，從而培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。而對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于環(huán)境教育的培訓(xùn)，是可以提高教師環(huán)境教育意識(shí)的最重要途徑，培訓(xùn)大體上分為在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)這兩種，在職培訓(xùn)就是教師在空余時(shí)間，去參加關(guān)于環(huán)境教育的培訓(xùn)班；職前培訓(xùn)就是教師在師范學(xué)校當(dāng)學(xué)生時(shí)，積極地參加學(xué)校開設(shè)的環(huán)境教育課程。除了培訓(xùn)之外，教師可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高自身的環(huán)境教育意識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以請(qǐng)教相關(guān)的專家和學(xué)者。

3.3 加強(qiáng)小學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)踐

環(huán)境教育注定是一個(gè)注重理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教育，所以要著手于小學(xué)生環(huán)境教育的學(xué)以致用。實(shí)踐能強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，為小學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，將學(xué)到的有關(guān)于環(huán)境教育的知識(shí)與生活中的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，從而使環(huán)境教育的理論知識(shí)在小學(xué)生的意識(shí)中銘記，并在以后所遇到環(huán)境問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決或處理問(wèn)題。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了環(huán)境教育的理論知識(shí)后，應(yīng)該主動(dòng)的參見實(shí)踐活動(dòng)，[2]而教師需要引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.4 在小學(xué)語(yǔ)文教材編制時(shí)，適當(dāng)增加關(guān)于環(huán)保的題材

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行編制時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾迎h(huán)境保護(hù)類的篇數(shù)，但編排的知識(shí)既要保證符合邏輯，又要滿足小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。例如，在低年級(jí)的教材中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亩嗵砑右恍╆P(guān)于環(huán)境教育的基本概念，來(lái)引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在高年級(jí)的教材中應(yīng)適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹩?wèn)題，讓小學(xué)生進(jìn)行思考，在考慮的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)更有效率。

4 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于環(huán)境教育的開展實(shí)際情況和所起到的作用，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中需要著重觀察的課題。在人類面對(duì)著一系列環(huán)境問(wèn)題的這種大背景下，如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文教育中開展環(huán)境教育，是我國(guó)教育界急需解決的問(wèn)題，畢竟環(huán)境教育與人類未來(lái)的發(fā)展大計(jì)是休戚相關(guān)的，因?yàn)樾W(xué)教育中的環(huán)境教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的環(huán)保意識(shí)，所以在他們步入社會(huì)后就會(huì)有效的改善或解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。然而，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中的環(huán)境教育，我們目前做得還不夠，還需要做得更多，才會(huì)從根本上解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，為我國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王琴.小學(xué)語(yǔ)文教育滲透的環(huán)境教育[J].課程教育研究，2013，32（19）：30.

作者簡(jiǎn)介：歐世洪（1972—），男，四川瀘定人，大專，小教高級(jí)八級(jí)，教師，研究方向：小學(xué)教育。