新高考政策下高中語文教學的轉變分析

張興勇

【內容摘要】新的高考背景之下，原有的高中語文教學內容和教學方向發生了明顯轉變，而這些文本和語文教育之間的關系更加緊密。按照普通高中語文課程標準當中的內容，中學語文階段需要學習的現代文類型分為三種類型，一是實用類文體，二是文學類文體，三是論述類文體。隨著新高考制度的出現，很多學校開展了與新課程相關的改革研究活動，運用有關的教學理念和理念對原有的語文教學進行調節，對此我們也應該探究在新高考政策下如何轉變現有的高中語文教學為今后的學科知識培養打好基礎。

【關鍵詞】新高考政策? 高中語文? 教學轉變

引言

研究新高考背景下教學面臨的困境和對策，有利于學生樹立文體意識，改變學生在文章學習和寫作過程中的實際狀態并提升學生的閱讀分析能力。隨著2017年高考語文全國統一考試大綱的修改，原有的高考語文試卷也會在內容上作出調整，讓學生具備新高考適應能力，得到全方位的鍛煉和提升是語文學科改革的基本目標，也是未來有效教學推進的關鍵環節。

一、新高考背景下當前高中語文教學面臨的主要問題

1.非連續性文本教學受重視程度不足

非連續性文本作為一種主要的文本形式，隨著時代發展而產生并體現出不同的規律，這種文本類型是與連續文本形式所對應的其他文本，例如表格或圖表等信息。在2015年的高考考試大綱當中，這一部分的內容開始出現，而在2017版的補充語文課程標準當中也提到了實用類文本學習的內容，包括一些比較復雜的非連續性文本。我們從近幾年的高考試題中，也可以看到考核對實用類文本的考查要求變得更高，因時代發展而誕生的特殊文本形式開始，在高中語文教學中扮演更加關鍵的角色。非連續性文本在形式上比較特殊，因此學生在語文課上和日常生活中都會遇到此類文本的表達，如何掌握這一方面的信息，對學生學習能力的提高至關重要。但是在新高考政策之下，學生在這一方面的能力并不突出非連續性文本也沒有得到廣泛重視，無論是教材內部還是生活當中非連續性文本的學習比較松散非連續性文本的學習比較松散。且語文課程標準當中也沒有提出相應的學習要求和學習內容，使得教學缺乏指向性。

2.教學目標較為混亂

教學目標對課堂走向的作用非常明確，它是評判課程能否成功的主要依據。為了達到預期的教學目標，教師需要在教學理念的引導之下，按照教學大綱的要求進行內容推進，精確定位課程目標的具體內容，然后在這一方面做出相應的調整。實際上在課程內容不發生改變的前提下，原有的目標實現過程將非常復雜。以《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章為例，很多教師把原有的教學目標設定在了解關鍵語句，然后從思想感情的分析過程當中感悟文章的情感內涵。但顯然這種閱讀方式和原有文章的學習過程毫無二致，不利于學生能力提高。但有些教師就會把文章的側重點放在文體特點和寫作方法的研究方面，從而明確一篇此類文章應該如何去教。新高考政策出現之后，語文考試的內容將發生轉變，對于學生語言運用的考核比例將逐漸增加，教學目標的確定，對于改善考核計劃而言也具有關鍵的現實意義。

3.教學與考核的脫節

教學與考核的脫節主要是針對2004年高中語文教材和2017年的高考語文全國統一考試大綱之間存在的矛盾而提出，且原有的課程標準和2017年的普通高中語文課程標準之間，同樣存在一系列矛盾。例如在新的考試大綱當中，對于新聞傳記和報告科普類文章等提出了新的要求，且近幾年的高考題當中也體現了這一觀點。然而在原有的高中教材當中很多內容和時代已經完全脫節，無法滿足新的課程標準當中對于語文能力的考核要求。所以在某些學習環境內部，學習內容和考核內容出現了明顯脫節現象。出現此類現況的主要原因是教材內容更新不及時，且考試內容和學習內容并不掛鉤，此類矛盾應該在后續的工作實踐中得到重點解決①。

二、高中語文教學的改變策略

1.深度落實教學理念，滿足改革要求

新高考政策實際上是一種教學理念的轉變，既然是理念，那么就意味著只要在理念指導之下進行改革和創新，那么教師將擁有很大的改進空間，可以通過各種途徑去改善課堂教學過程。按照新的教學要求來看，教師應該關注學生的進步和發展，關注教學成果所體現出的現代價值。每一名教師都應該具備反思意識，讓新高考在當前的高中語文教學當中發揮作用，關注學生的進步和發展。在普通高中語文課程標準的支持下，如何抓住語文課程的核心，利用現有的課程資源和教學技術手段達到高中語文課程目標是提升教學有效性的關鍵。例如從教材層面來看，教師應樹立新的教材觀念，擺脫原有教材對教學過程的束縛問題。實際上當前的高中語文課程主要包括必修課程和選修課程兩個部分，必修課程注重通識知識的教學和基礎性內容的掌握，而選修課程則在必修課程的基礎上拓寬了學生的閱讀面和知識面，將學生的興趣首次納入考慮范圍之內。實際上很多學校可以根據自己的要求對校本教材內容進行開發，讓改革之后的課程資源具有開放性和多樣性，使得教師和學生都能對教學過程具有自主選擇權利。在某些選修課程的學習環節當中，教師也可以按照學生的特長和能力要求提出不同的問題，讓學生真正成為課程資源的主導者，以達到共同的目標為基本要求，關注學生在語文學習中的選擇和知識掌握過程。總體來看，深度落實教學理念并滿足改革要求，是未來的教學重點②。

例如在當代文化參與這一部分的學習過程當中，教師可以按照單元既定要求，讓學生記錄家鄉的人和物，包括對文化生活的調查和文化建設的參與工作。通過此類實踐，能夠讓學生意識到傳統文化對社會發展的意義和作用，并了解到我國不同地區的風土人情和民族文化。可以看出這種實踐教學過程關注了學生多樣化和個性化的學習發展需求，并激發了學生的主觀能動性，在順應時代發展的前提下利用網絡渠道和其他技術手段來輔助教學。當學生對學習的這種充滿興趣之后，他們也會主動融入學習過程當中，不需要教師刻意需求并提醒。

2.了解學生的心理發展規律和教師的期望效應，確定教學目標

要培養學生的學習興趣，就要充分了解學生的特點，并按照他們的特點展開教學內容的選擇和規劃。高中階段的學生已經具備了良好的認知能力和理解能力，其創造力也呈現出明顯上升的發展趨勢。要想讓今后的語文教學發生改變就需要拋棄傳統的填鴨式教學，重視學生在學習環節中的主體地位和主動創造意識。在某些文章的學習過程當中，可以讓學生參與到教學計劃制定環節，或是通過課外學習提升對教材文本的興趣，了解學生的心理發展規律。實際上教材內體現出的信息和生活當中聯系緊密，學生可以通過不同渠道接觸到相應的文本類型。例如“在《人民報》創刊紀念會上的演說”這篇文章的學習過程當中，教師應該讓學生意識到這種文體就是生活當中的演講稿，屬于實用文的范疇，學生通過報紙和網絡等多種渠道也能接觸到實用類文本，了解實用類文本的表達方法。與此同時，教師也能明確期望效應，重視學生的學業和行為改變。教師可以通過此類方法提升學生的學習興趣，并激發他們的內在驅動力，從正面影響學生的行為和思考方式，旨在提升學習效率，獲得學業上的成功。總而言之，學生作為教學活動的主體，未來的高中語文教學應該關注學生的收獲，改變原有的教學現狀，讓學生真正參與到教學進程內③。

3.學習內容和考試內容的深度結合

2014年開始，我國全面啟動高考改革制度，并且在新高考政策之下帶來了新的普通高中語文課程標準和全國統一考試大綱，所以這對新時期的語文教學提出了相應的要求，在教學實踐當中，教育工作中也需要解決相應的問題。其中最突出的問題就是和新高考政策提出的要求，相比現階段的高中語文教材內容存在明顯滯后性，文學類文本比例較大。要想深度解決此類問題，促進學習內容和考試內容的有機結合，需要從多個方面進行工作改進。首先從國家層面來看，應該加快對教材的改革和創新，在教材內容中體現出新高考制度的特點和要求，避免出現與教學大綱和課程標準相悖的情況。從教師角度來看，應該明確新高考政策下的工作要求在教學過程當中，培養學生對不同文體的興趣，加深學生對文章內容的理解和寫作能力的提高，在具備語文核心素養的同時具有良好的社會適應性。同時教師也應思考教學過程給學生帶來的價值體現在哪些方面，并積極解決學生在學習環節遇到的各類困難。站在學生角度，學生本身要意識到自身的教學主體地位，并樹立主動學習意識，關注高考改革制度下的教學新要求。值得一提的是，教學內容的改進并不僅是教師或某個學校的問題，是當前教育界普遍存在的問題。從新的教材內容出發滿足課程標準要求，讓未來的教學更加系統化和規范化，將帶領今后的高中語文教學走向正軌④。

4.教學評價和教學反思工作

教學評價的目的是對學生的能力進行考核，傳統的評價方式是通過考試和測驗的手段，對學生的學習成績進行評估。但今后的評價工作，我們更應該關注學生的學習過程，強調過程性評價。按照評價的指導思想來看，評價的目的是為了改進教師的教學計劃和學生的后續學習過程，而不是給學生真正劃分三六九等。建立健全促進學生全面發展的評價體系，讓新課程改革和新高考制度協同發展，能夠在自我評價的同時展開多樣性評價方式，讓教師深度落實教學反思工作。在此基礎之上，教師也可以與學生進行互相交流，在學習方面的現實需求，以師生間的互動實現語文教學的改革和創新。

結語

新課程改革在全國推行已經有十余年，而近年來，新高考政策的出現也讓當前高中語文中的各類文本教學，面臨著種種尷尬和復雜的現狀。作為教育工作者，如果能對此類現狀和問題進行針對性分析，總結并嘗試找出問題背后的原因，就能以此為基礎，提出相應的解決方案和改進策略，解決研究片面問題，在后續實踐環節進行更深層次的探究。

【參考文獻】

① 鄭希坤. 新高考改革下高中語文有效課堂教學模式的轉變和思考[J]. 考試周刊，2019（20）：56-57.

② 惠曉麗. 新政之后，高中語文教學應有的認識與策略——談高考新政策后高中語文自主學習教與學的策略[J]. 中學課程輔導：教學研究，2015.

③ 王美. 新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略分析[J]. 讀天下（綜合），2020（01）：1-1.

④ 王德洪. 新高考背景下高中語文教學的三個轉變[J]. 讀與寫（教師），2018（12）：1-1.

（作者單位：山東省鄒平市第一中學）