小學語文“同課異構” 案例分析

周海燕

【摘要】驅使兒童發展的是本能的需求，是特性所在。教育要根據學生特性，“同課異構”是優化課堂的重要途徑。本文從實例出發，談如何讓課堂做到適應學生特性。

【關鍵詞】同課異構;特性;剖析

2019年11月，在廣州市南沙區教育發展中心語文科組的組織下，沙尾一小學與石排小學開展 “同課異構” 教研活動。我作為學校語文科組長，很榮幸主持此活動的開展。這次教研活動讓我收獲頗多。

本次“同課異構”的內容是《爬天都峰》，是人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。沙尾一小學陳老師與石排小學郭老師分別執教了這節課。兩位老師勇挑重擔，用童心和慧心帶領孩子們徜徉于語文學習“場”中，吸收吐納，聚焦文體，各有千秋。通過活動的開展，讓我感悟到：驅使兒童發展的是本能的需求，是特性所在。“同課異構”是優化課堂的重要途徑。只有讓課堂做到適應學生特性，才能達到預期的教學目的。為此，我總結了以下幾點：

一、案例描述

案例一：沙尾一小學陳均容主任在設計17課《爬天都峰》時的教學目標如下：1.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。2.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養。

案例二：石排小學郭結妹老師在17課《爬天都峰》時設計的教學目標如下：1.引導學生讀課文，理解課文內容。2.知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。郭老師課上先讓學生做好審題，填好要寫的一件事的起因、經過、結果。再利用本課文所學的方法，以及習作例文的指導方法練習作文。最后學生互相交流作文，參考同學的建議修改作文。著重培養了學生口頭表達與交流技巧，體現學生素養的能力。

二、案例分析與反思

驅使兒童發展的是本能的需求，是特性所在。為此，教育要充分尊重兒童天性，使外部教育力量轉化為兒童內在的發展需求。在教學中，教師要根據學生實際，創設符合學生特性的課堂。

1.學生特性引導教學目標的定位

課堂中根據學生特性適當的協調教學目標，使教學目標與學生特性相一致。在通常情況下，教師總會根據自身的經驗和認識設定教學目標，比如制定按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚時。會不自覺的把一些成人的要求和看法加入其中。學生由于他的特性與成年人有所不同，導致學習效果和教學目標不相一致。這就需要教師靈活調整教學目標，使之與學生特性相適應，做到教學目標與學生認知水平協調一致。

案例二郭老師課上先讓學生做好審題，填好要寫的一件事的起因、經過、結果。再利用本課文所學的方法，以及習作例文的指導方法練習作文。最后學生互相交流作文，參考同學的建議修改作文。這樣既培養了學生口頭表達與交流技巧，又體現了學生素養能力的培養。

2.學生特性引導教學內容的整合

小學生具有好玩、愛動、調皮等眾多特性，這些天性沒有好壞之分。教師要充分利用這些特性，恰當的選擇特性用在語文教學中。這就需要教師走近學生，通過觀察，才能設計出符合學生能力、興趣、需要的課程。

首先，教師要熟悉學生活動中的內容。案例一：教師通過交談了解到學生對爬山很感興趣。在課堂中，教師把學生形容成愛爬山的作者、有信心的老爺爺等，與學生有了共同語言，拉近與學生的距離。

其次，教師對學生活動要有選擇。在熟悉學生喜歡的事物后，教師就會思考如何利用它來進行教學？可以用于哪方面內容的學習？可以利用它來學習哪些知識點？哪些方面應該加以注意？對學生的學習中，案例二進行了有選擇性地加以利用，在學生學習課文知識時，教師大膽引入了選擇內容，學生不僅學的有趣，而且在實際使用中更好的理解了課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的信心。

通過了解學生生活，還對談話、游戲等學生喜歡的事物參照上面的方法進行了拓展，在教學中學生積極性被充分調動，同時在學習過程中，加強對學生如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的信心的教育，進行有效引導，做到一舉兩得。

3.學生特性引導教學過程的協調

誰最了解學生？不是教師，不是家長，而是學生自己。教師在教學時，常常會忘記學生是學習的主體，把他們看作是什么都不懂、什么都不會的人，結果造成教師教的不是學生想要的效果。教學需要教師俯下身去，傾聽他們的呼聲，了解他們的想法，順應他們的特性，由他們決自行決定探究（學習）過程。

案例二：教師在教學如何“將‘我爬山的過程按一定順序寫清楚的”這一內容時，順應兒童好奇、喜探究的特性，使教的過程與學的實際過程相符合。在教學此內容前，學生已經學了按一定順序寫一件事這一內容，都采用如下的教學過程：寫一件事的起因、經過、結果。

教師用同樣的教學流程來教學此內容時。發現有學生馬上向教師提出要求：“郭老師，你不要講了，我們自己寫好了！”，教師說：“你要自己去做，可是其他同學需要我講解啊！”。哪知話音剛落，很多學生跟著說：“不要講了，我們自己做好了！”“不懂就問你唄！”。看來他們對教師的教已經不想在老師程序式的講授下完成學習任務。此時教師只能將學生學習過程變成：展示作品→反饋→完成。

通過這樣的改變，教師發現學生比以往上課更專心;遇到問題時，敢于向老師、同學請教;減少了老師的講解，改變被老師牽著走的習慣，學習更主動;教師在學生的要求下調整的教學過程恰好順應了學生愛探究的特性，比以前更有效。

為此，教學中，教師采用“先試后導”式教，學生采用“先練后講”式學，同化教與學的過程，學生學的輕松，教師教的輕松。

4.學生特性引導教學方法的選擇

“狼孩”故事中的狼孩，即使沒有人教他，他也會學習，只是他學的對象是狼，雖然后來被人找回并進行教育，可惜他已經錯過了學習的寶貴期，所以最終只能成為具有狼性的孩子。從這個事情可以說明：人要生存就會學習，只有通過學習才能適應環境，所以學習是人的特性;要對孩子的學習特性進行點撥，使他們無意識的學習成為有意義的學習。

案例一：學生在學習“了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將‘我爬山的過程寫清楚的”這一內容時，教師請學生通過自學課文了解課文的寫作順序的方法，在巡視中發現，有學生不通過看書也知道課文的寫作順序的方法。教師覺得這個學生很了不起，就問他：“你是怎么知道課文的寫作順序的方法的？”，學生說：“我就是從自己爬山的經歷來想象的，果然被我想對了”。教師意識到，這個學生其實用到了自己親身經歷的事用在了學習中進行對比的學習方法，根據已有的知識、經驗形成新的知識。教師及時抓住時機，對學生的無意識學習進行了點撥，著重介紹這種“親身經歷的事進行比較”的學習法，引導學生進行有意識學習。

通過這樣的引導、點撥和啟發，學生在學習“如何將‘我爬山的過程寫清楚的”這一內容時，有意識的利用自己親身經歷的事來學習新知識，達到舉一反三的良好效果。學生學習特性往往是在無意識發生，教師把無意識的特性進行點撥，使之成為學生學習的良師益友，成為喜歡的學習方法。

孔子曰：知者樂山，仁者樂水。在教育教學上中，教師要根據學生的特性引導教學目標的定位、教學內容的整合、教學過程的協調、教學方法的選擇上，使教與學同化，學生學的輕松，教師教的輕松，達到事半功倍的效果。