指向自主學習能力提升的英語試卷講評課創新實踐

吳夢丹

（福州第七中學，福建 福州 350012）

一、英語試卷講評教學模式的理論基礎

傳統的試卷講評課，教師主要以“灌輸式”教學為主，學生成為被動的學習者，喪失自主學習的能力。自主學習是指在正常教學條件下，學習者所進行的高質量、高效率的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是基于學習者的自主學習。［1］

美國學者、學習專家愛德加·戴爾在金字塔理論中提到：效果在30%以下的幾種傳統學習方式：“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”，都是個人學習或被動學習；而效果達50%以上的“討論”“實踐”，以及最后一種在金字塔基座的學習方式Teach Others，即通過“教別人”或者“馬上應用”，學習效果可達90%，這些都是團隊學習、主動學習和參與式學習。［2］（圖1）

圖1

基于自主學習和愛德加·戴爾的學習金字塔理論，開展指向自主學習能力提升的英語試卷講評課堂創新實踐活動，推行培養“小老師”、創建“合作小組”，開發“講評資源”的創新模式，通過講評實踐—教別人—團隊協作—開發資源的試卷講評教學模式，以問題促思考，以實踐獲真知，讓學生主動參與學習，在合作、探究中不斷提升自主學習能力。

二、指向自主學習能力提升的英語試卷講評課堂創新實踐

（一）培養“小老師”，樹立自主學習意識

根據學生英語學習的實際情況，大范圍鋪開、完全放手，讓學生自行講評，并不切合實際情況。學生雖然具備一定的英語學習能力，但大部分學生的英語實際水平處于中等或者偏下，還存在一些學習后進生。……