指向學生思維品質發展的初中英語聽說課教學探究
——以仁愛版8B U4 T1 Section A 為例

陳瓊香

（長泰區教師進修學校，福建 漳州 363900）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一，明確了英語教學的育人價值。“思維品質是思維活動中一個人身上表現出的智力和能力，它體現了每個人的思維水平和智力、能力的區別”。［1］英語語言輸入的基礎是聽，教學中為學生提供有效的足夠的語言輸入，有利于提升學生的聽力水平和口語能力；英語語言輸出的關鍵是說，為了提高習得者的語言習得能力，要進行語言的有效輸出。初中是個體思維開始走向成熟的階段，在聽說教學環節中，“發展學生思維品質，首先需要教師設計出能發展思維品質的活動”［2］。但大多數的聽說課，都是根據課文設置的問題開展聽力訓練和機械性的口語操練，學生處于低階層思維品質的語言輸出，思維品質得不到培養。文章以仁愛版《Project English》8B Unit4 Topic1 What’s the strongest animal on the farm？ Section A（1a-1c）的教學內容為例，探討如何在聽說課教學中培養學生的思維品質。

一、Pre-listening：創設情境，喚醒思維

在實際教學中，有些聽說課“忽視對主題語境的創設和對主題意義的深層探究，導致思維培養的缺失”。［3］在聽前教學中，課前導入應設計與學生生活環境息息相關的情境，喚醒學生已有的知識。本節課圍繞“the differences between the countryside and the city”展開聽前教學。第一步，展示學生所居住的鄉村周邊的動物圖片，復習已有的單詞duck、chicken、goose、pig、cat、dog 等，從而引出新單詞hen、horse、cow、sheep。接著，展示教師的家鄉枋洋的美景圖片，結合上一單元所學的句型Do you love your hometown？和新詞組詢問學生：Do you often enjoy the beautiful nature there？引導發散思維，讓學生欣賞自己身邊的美景并基于已有的認知經驗，聯想引出新單詞：nature、beauty、clear river、blue sky。……