在民間游戲課程故事中看到幼兒的成長
——以“不一樣的陀螺小達人”為例

文 沈小英

在探索課程游戲化之路的當下，幼兒園課程正在經歷一系列的變革。多年來，我園圍繞“民間游戲”這一課程資源進行深入探究，形成了獨有的園本課程。幼兒的成長是由各種各樣的故事所組成的，課程的成長也是由各種各樣的課程故事所組成的。在課程故事中，我們能夠清晰地看到幼兒的成長歷程，教師也在課程故事的記錄和分析中提升著課程意識。

一、練習陀螺長知識——我是練習小能手

教師是實施課程、設計課程的主體，教師要結合適宜的資源對已有的教材進行改造和重新設計，以更好地實施課程。

（一）在玩中發現問題，激發幼兒的探索興趣

在“民間游戲節”活動期間，幼兒們愛聚集在陀螺區玩陀螺，然而他們嘗試多次都沒有成功。怎樣繞線不會松掉？怎么讓陀螺轉得更久？哪種地面最適合打陀螺？這一系列問題引發了他們的思考。

在此過程中，教師一直是觀察者，沒有過多介入幼兒的探究，只是在幼兒經驗需要進一步提升時才給予足夠的支持。如當教師發現幼兒在同一個地方練習打陀螺時，可以引導幼兒在多種地面嘗試打陀螺，從而了解不同地面的材料及特性。幼兒間的相互學習和自身興趣所引發的只是淺層次探究，更深層的意義在于提升他們在練習打陀螺這件事上的堅持性和專注度。教師要關注到這一點，并一直引導幼兒通過不斷的分享交流，促使他們保持這種專注度。

（二）在玩中解決問題，將資源轉化為幼兒經驗

經過多次練習，坤坤第一個發現了打陀螺的竅門，于是他有模有樣地當起了小老師，一邊示范一邊講解。鍇鍇趕緊按照坤坤的方法試了試，也成功了。于是，他們將這種方法分享給其他同伴，很多幼兒都進行了嘗試并取得了成功。

圍繞著怎樣讓陀螺轉得更久的問題，幼兒們進行了長時間的練習和嘗試。他們發現，有的陀螺轉得好好的，用繩子一抽就停止了轉動，而有的陀螺則正好相反，用繩子一抽，轉得更有力了！在觀察和探究中，他們發現：抽陀螺時要順著陀螺轉的方向抽，還要抽打在陀螺底部。除此之外，他們還討論了幼兒園哪些地面適合玩陀螺。

在“小達人”爭奪賽中，幼兒能根據自己的想法制定計劃并實施，說明幼兒的自主能力在活動中得到了進一步的提高。在發現陀螺很難轉起來后，他們沒有放棄，而是通過同伴互助的方式去學習，不僅發展了手眼協調能力、肢體的靈活性以及手部的精細動作，還鍛煉了交往能力。在尋找最適合打陀螺的地面時，他們對多種地面進行了多感官的探究，對事物的多樣性和適宜性有了初步了解。從練習到發現問題，從發現問題到解決問題，從解決問題到各種有意思的探究，幼兒打陀螺的技能不斷增長，其他經驗也獲得了同步增長，并初步形成了良好的學習品質。

二、修理陀螺需動手——我是小小修理工

作為教師，我們要將幼兒放在第一位，讓幼兒做游戲的主人，這樣可以促使幼兒主動尋找通向成功的路徑。在修復陀螺的過程中，我們最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（一）發現困難，就地取材，著手攻堅

在陀螺區有許多陀螺底部的小鋼珠掉了，陽陽決定修理一下。他用雙面膠黏在小鋼珠的一邊，撕掉膠紙后再將小鋼珠按到陀螺底部的小洞里，還不忘將陀螺倒過來搖晃幾下，看到小鋼珠沒有掉下來，陽陽滿意地把陀螺放在一邊，然后開始修復下一個。完成任務以后，他很自豪地和小伙伴們介紹自己是如何發現陀螺的小秘密的，又是怎樣把它們修好的。

（二）初步探索，手腦并用，增長知識

到了下午的戶外活動時間，幼兒們將修復成功的陀螺送回民間游戲區。可是，這些陀螺很快又再次壞掉，當他們提議將所有壞掉的陀螺都拿到班級去修理時，卻發現小鋼珠都找不到了。于是，他們開始尋找材料替代小鋼珠，他們找來了果子、樹枝、小石子……可是果子容易癟掉，小樹枝會斷掉，小石子不夠圓……盡管尋找替代物的過程并非一帆風順，但是幼兒們的熱情不減，經過多次實驗，他們終于確定了釘子是合適的替代物。

其實，在陽陽第一次修復陀螺時，教師就知道他不會成功，卻沒有干預，也沒有直接告知答案，而是放手讓幼兒自己去探究、去尋找答案。

（三）團隊協作，集思廣益，收獲經驗

壞掉的陀螺是幼兒游戲中的意外衍生物，卻成為他們自主探究的一條導火線。在修復時，他們通過動手操作了解了各種粘貼材料的作用。在修復陀螺的過程中，他們經歷了“粘貼小鋼珠→陀螺再次損壞→尋求老師幫助→尋找鋼珠替代物”的過程。他們在實踐中一步步發現問題，在思考與操作中解決問題。這也是幼兒自主學習、專注探究的過程。

三、小小“陀螺”增經驗——我是修理小達人

我們堅信，游戲是兒童獨特的百種語言之一，是兒童體驗與表現世界的重要方式。我們堅守“通過游戲，培養全人”的教育理念，我們期待向世界證明幼兒可以擁有無限可能，他們擁有質疑精神、鉆研能力，以及通過主動的、有創意的活動過程建構多維知識的能力。兒童的精神世界應該被更多地關注，童心應該被更專業地守護。

（一）動手動腦，成果鮮有問津

當幼兒將最終修理好的陀螺再次放回民間游戲區后，卻發現這些陀螺并不太受歡迎。通過對比，他們發現修理后的陀螺轉得不夠久、不夠穩，也不容易贏得比賽。如何將這些陀螺修復得更好，讓它們真正重獲新生呢？幼兒們多次將各種陀螺進行對比后，發現使用頻率高的陀螺的釘子釘得比其他的更直。

（二）細心探索，完美解決難題

在游戲分享環節，為了讓其他幼兒了解他們的新發現，幼兒們畫了一個記錄表，用簡單的圖標記錄釘子不同的方向與深度對陀螺運轉的不同效果。看到他們修復的陀螺果然更具“競爭力”后，更多的幼兒加入修理陀螺的隊伍中來。幾天后，掉了小鋼珠的陀螺的底部都被釘上了釘子。在修理陀螺的過程中，幼兒們還對木工區的工具產生了探究興趣，他們開始探究木工鉛筆、小鋸子、三角尺、木頭固定器等工具的用法。除了完成陀螺的修復工作，幼兒們還一起修理了抽打陀螺的棍子和線。當幼兒們又一次將修理完的陀螺、棍子放回民間游戲區后，他們發現在選擇陀螺時不需要再精挑細選了，修好的陀螺和新的一樣好玩！

在不斷修復陀螺的過程中，當幼兒直接面對難題時，他們能很自然地在游戲中尋找解決方案。這就是幼兒獨特的學習方式，我們應該鼓勵并支持他們，讓他們在游戲中自由探究、創造和學習。在整個探索過程中，教師一直引導幼兒實踐、反思、調整，培養他們思維的條理性，豐富他們的生活經驗，讓他們體會到成就感。

（三）展示自我，我們都是小達人

在和其他幼兒一起打陀螺時，幼兒們都會很自豪地向他們介紹：“這是我們班修理好的陀螺。”在討論什么樣的人才是“小達人”時，許多幼兒都說玩游戲贏得比賽的人是“小達人”。俊俊則提出來：“我們把陀螺都修理好了，大家才能有這么多陀螺可以玩，我們也是‘陀螺小達人’。”這個提法得到了班里大多數幼兒的認同，幼兒們對“達人”的理解也更廣泛、更深入了。

從重新粘貼小鋼珠到尋找小鋼珠的替代物，這是幼兒經驗提升的過程，而尋找如何成功修理陀螺的過程，則是幼兒進行深入探究的過程。幼兒在提出一個問題后，對這個問題做了多方面的假設與預測，在解決問題前思考并制定探究計劃，也能根據日常經驗合理地推想，合乎邏輯地選擇需要的工具為自己的探究活動服務。他們不斷地反思矯正，使自己始終向著目標前進。在修理陀螺繩時，幼兒在操作中發現，合作不僅節約時間，還可以將事情做得更好，于是萌發了合作的欲望。幼兒之間的相互學習，也讓我們看到了他們學習的多樣性。他們在討論、交流的過程中，各自分享探索中的發現與感受，在爭論中產生進一步探究的動力，將同伴的已有經驗轉化為自己的經驗。在這個過程中，幼兒通過觀察同伴、親身操作、相互學習、嘗試記錄等方法，分享并獲取了更多修理陀螺的經驗，同時還發展了自身的語言交流和社會交往能力。

作為教師，我們應該跟隨幼兒、觀察幼兒，記錄故事、講述故事，時時刻刻和幼兒在一起，讓課程故事成為我們與幼兒最親密的聯結點。