基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性

王朝梅

摘要：在新課改不斷深化的背景下，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式得到了廣泛運用，初中英語閱讀教學取得了一定成效。然而，英語閱讀教學又遇到了新的瓶頸，具體表現為疲軟感、創新性不足等。究其原因，部分教師依然停留在處理閱讀文本的表層，忽視學生在閱讀中的真正參與，習慣于課堂上的單方講授，深度自然生成較少。而聚焦深度學習的英語閱讀教學是對教學方式與過程的重新審視，更是培養學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學;有效性

1英語閱讀教學中存在的不足之處

1.1學生理解的知識表象化

在以往的初中英語閱讀教學當中，教師開展閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀能夠形成基礎的認知，促進學生進一步的學習。但是傳統英語閱讀模式，讓大多數學生學習到的知識處于表層理解的層次，英語基礎比較好的學生才能達到深度理解的層次，沒有涉及更深層次的學習。對于學生的英語閱讀知識結構，以及閱讀能力的提升，傳統的英語閱讀模式顯然難以做到。如果英語教師僅以這種模式進行閱讀教學，會使學生理解的英語表象化，不利于學生之后英語的學習和發展。

1.2學生缺乏閱讀興趣

傳統的英語閱讀模式，是通過英語教師的范讀之后，讓學生自行進行閱讀或整體的齊讀。閱讀模式的單一化，使得學生對閱讀的興趣不高。而且很多學生會認為只要理解書本上的知識點就可以了，閱讀的作用并不大。基于不同的原因，會使初中的閱讀課堂效果始終達不到理想的狀態，這也是英語教師比較擔憂的問題。因此，英語教師針對英語閱讀教學，應該在原有的閱讀上，創建更多多元化的閱讀模式，引導學生深度學習，讓學生能夠在英語閱讀學習中，體會到英語閱讀中的樂趣。

2基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性研究

2.1基于核心素養理念下的深度教學，促迚學生對知識的深度認知

所謂深度教學，是指教師設定一定的情景引領學生超越書本知識的表層學習，深入到知識結構與框架之中，挖掘其知識內涵的豐富價值，發現知識與知識之間的邏輯關系，進而完成知識教學對學生全面發展的重要任務。英語對于初中生而言，是一門以聽說與讀寫能力為主要目的學科。英語單詞和句子可以將閱讀文本中枯燥、乏味的字母通過對比、分析等方法最終形成對閱讀文本的具體化、整體化認識，提升學生的認知水平。然而目前在初中英語閱讀課堂教學的過程中，很多教師往往采用“填鴨式”的灌輸方法，讓學生記住單詞、套用句式，以強化概念達到學習的目的。即使學生掌握了該閱讀文本的重難點，卻忽視閱讀文本背后蘊含的豐富價值。因此，在初中英語的深度閱讀課堂教學中，教師應以核心素養為指導思想，將閱讀文本的主旨綱要進行全面整理，通過采用新型的教學課堂模式促進學生對知識的深度認知。例如：在初二的某個單元教學中，有一個單元標題為“Where did you go on vacation？”教師在課堂教學的過程中可以充分利用現代化信息網絡技術對“vacation”進行創新，例如以微電影、微視頻的形式提升學生的英語興趣，讓學生在觀看視頻的過程中把那些單詞與句子全部貫穿于閱讀文本教學中，從而豐富初中英語閱讀課堂內容教學形式，促進初中英語課堂教學模式的優化與創新。

2.2適當擴展閱讀內容，豐富學生的學習視野

語言學習的目的是能夠更好的在實際中進行，互相交流與溝通，因此教學過程中應培養學生的發散思維，注重學生的實際運用能力，不能將教學內容僅僅局限于教材。語言會隨著時代及時間的變化而變化，因此老師應注重幫助學生適當拓展教學內容，教材主要為學生提供了知識框架，但是實際運用過程中需要結合實際綜合考慮，老師可以搜集網絡資源，為學生提供原聲的歐美影視片或動畫片段，讓學生了解所學知識的運用場景，這樣的教學形式還能大幅度提升學生的學習積極性和主動性，觀看完視頻后，可組織學生進行情境表演，每一個人都扮演對應的角色，用英語進行交流可以有效提升學生的英語思維能力。

2.3深化閱讀生成觀點，培養創造性思維

閱讀后的深化是學生在有效閱讀學習的基礎上對閱讀內容的進一步拓展和升華，也就是通過閱讀學習的過程獲得的思想以及情感的提升等等，在閱讀學習的過程中不僅提升了英語專業的能力，同時也開拓了學習的視野，在傳統文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。這是英語閱讀拓展和延伸的過程，也是學生進一步發展閱讀能力和增強閱讀學習體驗的過程，更是學生創造性思維培養的過程。例如，在學習九年級“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”這部分時，其中包含了很多關于保護環境的一些觀點和看法，教師就可以在閱讀學習結束后利用文章中的觀點進行拓展學習，讓學生圍繞“What can we do to protect the environment？”這一問題進行討論探究，讓學生在討論探究中對保護環境的重要性、如何保護環境等問題進行深入思考，在提升學生英語表達能力的同時，逐漸滲透正確的價值觀念，真正懂得保護環境的重要性;同時在探究如何保護環境的過程中，培養學生的創造性思維能力，從而升華本節閱讀學習的質量。

結束語：依上所述，根據目前中國教育界提出新課標的要求可看出，思維品質的培養現已經成了學生核心素養的重中之重，而且從深度學習理念的提出以來，在初中英語教學中開展深度閱讀教學，不僅能對原有的枯燥、單一教學模式進行創新，同時還能培養學生養成良好的人文意識，進而培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1]鮑閩芳.促進深度學習的初中英語閱讀教學策略[J].中小學外語教學，2020（3）：12-17.

[2]顧靜芳.初中英語深度閱讀課堂策略探究[J].考試周刊，2020（8）.