小學語文教學和生活結合

劉德福

摘要：語文來源生活，生活再現語文，而傳統的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使教學脫離生活，學生學習脫離生活，學到的知識無法很好地服務于生活。在小學語文教學中我們應使語文教學返樸歸真.應讓語文教學回歸生活，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在的意義;才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的主人。同時生活又是學生學習的源泉.是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過看、聽、讀、說、寫、演等，引導學生走向生活。

關鍵詞：孕育回歸聯系

一、生活中孕育教學

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找“搭石”，為學生架起生活與語文學習的橋梁，在生活中學習，學習中生活。

《學會生存》一書中也指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界--在一個世界里、兒童像一個脫離現實的傀儡一樣.從事學習：而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，考試不是最終目的，分數不是學習目標，真正能將所學創造性地運用于生活，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

《新課標》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 家庭、學校、社會都是語文學習廣闊的天地。

幼兒如何學會開口說話，是靠每天聽大人們談天說地，各種電視節目等輸入大量的高頻詞，一次、兩次，無數次的重復，孩子聽得多了，自然而然就能脫口而出。明代著名心理學家王陽明，很晚才會開口說話，但因他的祖父和父親每天在家吟誦古詩詞，誦讀四書五經，六七歲時他一開口說話，就能背誦四書五經。

同事家的二寶，兩歲左右就背誦好幾首古詩，能從一數到四十，能識0—9的數字，只因常和姥姥乘坐電梯，公交車等學會的。

同學為了培養孩子表達能力，每周在家組織一次即興演講比賽，家中的成員都得參加，有時就時政選出兩三個關鍵詞即興演講，有時就各種人物、動物、植物等選幾個關鍵詞即興編造故事。這樣的教學在我們學校也一直進行著。每節課前拿三分鐘時間讓孩子講書中的故事，生活中的故事，或是推薦書目，老師把孩子說的內容錄音，然后讓孩子把自己說的內容寫下來。這樣的教學方式，既培養了孩子的聽說讀寫能力，又培養了孩子的自信心、創造力、想象力，既將學習與生活有機地結合起來，孩子自覺主動地參與到學習中來，又消除了孩子的學習恐懼癥。

二、語文教學應回歸生活

1.利用網絡，豐富課堂

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距.所以學生認識得不全面.甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察.通過觀察去認識生活.擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練.提高觀察和理解能力。

對此，教師可以組織學生查閱相關資料，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《一夜的工作時》時，可以組織學生去閱讀一些有關周恩來總理的書籍，了解當時的社會背景.這樣就能使深刻理解周總理的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2. 講析課文，聯系生活

現行的語文教育早已形成嚴密的體系，課程有其統一的要求，而且教材也有統一的使用規定，對于眾多的語文范本，語文教師必須完成一定的范本教學，學生也必須詳細地學習足夠的范本，才能完成基本語文知識和素養的積累和培養。因此對課文的講析，成為每一個語文教師不可回避的任務。

但對于古今中外的各式范文，有人說這怎么跟生活尤其跟學生的生活聯系起來呢？這一點對于心有生活的教師，也許并不是很難的事，只須細心體會，總能從生活中尋出與范文聯系契機。講《赤壁賦》，可以從徐州的放鶴亭、蘇公塔、蘇堤等引出蘇軾及其人生懷抱;講《鴻門宴》，可以從豐生沛養的劉邦引出楚漢相爭的歷史風云;講《世間最美的墳墓》，甚至也可以從墳墓與人生的探討中與生活聯系起來等等。

3. 盡情表演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物.從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以組織學生分角色扮演小女孩點燃火柴看到的美好環境，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對小女孩痛苦生活的理解，還對當時的社會有了更深刻的認識，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，因此，在實際的教學過程中不妨嘗試“語文的生活化”與“生活化的語文”相結合，使語文學習變得更加靈活更加貼近現實。我們要不斷鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊、去詮釋生活的經驗、去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。