小學(xué)語文中提問的有效應(yīng)用研究

德戈

【摘 要】語文自古就是學(xué)科中最重要的一部分，相對其他學(xué)科來講，語文至關(guān)重要。其實語文的最終考核是對學(xué)生理解能力的考核，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”等等教學(xué)方式已經(jīng)完全無法適應(yīng)當下的需求，加上小學(xué)學(xué)生理解能力有限，所以，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問運用;開放式提問;思維引導(dǎo);提問價值

引言：

小學(xué)就意味著學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)生涯，同時作為義務(wù)教育的開始，在一定程度上，都是一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，本著立德樹人的教學(xué)理念，小學(xué)語文的的知識點也大多涵蓋一些美德方面的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念。小學(xué)語文的考核重在對漢字的認識以及閱讀量的儲備，小學(xué)語文重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以讓學(xué)生更完整、快速的調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、語文課堂運用提問的必要性

小學(xué)生活中，學(xué)生都處在一個愛玩的階段，所以在當下階段，需要教師在授課過程中做好對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如當下運用比較多的互動式教學(xué)方式、提問式教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式等等，都需要教師結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新運用，更需要的是教師與家長更好的配合和引導(dǎo)，讓小學(xué)生們也能夠愛上語文，能夠在有限的學(xué)習(xí)時間之外，也能夠主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。提問的運用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式也經(jīng)常用到的，但往往提問過于刻板，導(dǎo)致學(xué)生為回答問題而回答問題，且提問方式過于嚴肅，讓小學(xué)生們望而生畏。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用提問的的主要途徑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問會側(cè)重于對“知識”的提問，比如單純的背誦，這種略帶“懲罰”方式的提問，往往會讓小學(xué)生對知識產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)昂ε隆闭Z文。小學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)比語文容易，就是因為數(shù)學(xué)的邏輯性且書寫簡單。那么語文教學(xué)也一樣可以借鑒這種邏輯引導(dǎo)的方式，增加提問的運用，增加對思維方式的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠更加積極的參與到提問中來，也能更加輕松的狀態(tài)對待語文的課堂教學(xué)。提問的運用場景較多，筆者大致總結(jié)了以下幾點：

（一）開放式的提問勝過封閉式提問

傳統(tǒng)的提問方式往往偏向于封閉式的提問方式，比如對某一知識點的提問，就只有一個標準答案，哪怕不是只有一個標準答案，也只有“是”與“否”的選擇，側(cè)重于對學(xué)生記憶力的考核，而不是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多新內(nèi)容，所以，封閉式的提問更像是考核，對小學(xué)生而言可能會不太容易被吸引。而開放式的提問則可以激發(fā)小學(xué)生去主動思考，用方向引導(dǎo)而不是答案設(shè)限，增加提問的價值，讓小學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)去完善自己的答案，開放式的提問會增加學(xué)生交流的興趣。如小學(xué)語文2年級中《找春天》一課中，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的提問可能就是：“課文中的春天眼睛是指什么？”，那么根據(jù)課文內(nèi)容“春天的眼鏡”、“春天的眉毛”、“春天的音符”等等一系列要素中找出春天的眼睛，但如果是開放式的提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多春天來了的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生更多的去想象、去感受，比如：“除了文中提到的春天來了的表現(xiàn)之外，你還有沒有更多春天來了的感受？”，豐富閱讀的可感受度，以點帶面，也讓學(xué)生能夠體驗更多語文所帶來的樂趣與感受。

（二）思維引導(dǎo)式提問勝過傳統(tǒng)提問

因小學(xué)學(xué)生的理解能力有限，對知識的接受程度也相應(yīng)受限，所以，如何在提問式的課堂教學(xué)中融入思維方式的引導(dǎo)，通過對思維方式的引導(dǎo)，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力及思維能力。傳統(tǒng)的提問教學(xué)重在學(xué)生知識的培養(yǎng)，以“傳授型”為主，而思維方式是則是對無限知識的組合能力和方法。思維方式直接決定了一個學(xué)生對于知識點的理解和運用能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，強化和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，而如何讓學(xué)生的思維能力得到提升，教師在提問運用中的專業(yè)性有著非常重要的引導(dǎo)作用。

（三）互動式提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動式提問可以很大程度上調(diào)取學(xué)生們的積極性，也能積極感受學(xué)生對于知識的接受理解程度。小學(xué)生活在學(xué)生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，在這個過程中，學(xué)生會通過教師的互動引導(dǎo)進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提問式的教學(xué)方式剛好可以促進這種正向激勵。有研究表明，學(xué)生在對一件事充滿興趣的情況下，能夠更高效、更開放式的進行思考和全面接受，所以，培養(yǎng)興趣至關(guān)重要。如《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在進行互動提問，比如教師可以提問學(xué)生“小蝌蚪找媽媽都經(jīng)歷了什么？”讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，通過互動式的回答讓學(xué)生體驗小蝌蚪找媽媽過程中的勇氣和堅持，更多的去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。互動提問也可以是進行進一步的創(chuàng)新，不僅僅是教師對學(xué)生的提問，也可以是教師接受學(xué)生的提問，增加師生互動，增加彼此的了解，進行提問問題的調(diào)整，從而更好的促進學(xué)生的接受能力。

（四）拓展課文的讀寫空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師就要組織將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生拓寬讀寫空間，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，貫穿在整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。

比如在部編版六年級上冊《故宮博物院》這一篇課文中，文章按照空間順序說明了復(fù)雜的事物。教師在講述課文的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的景物圖片，并培養(yǎng)學(xué)生對方位詞的運動能力，學(xué)會用準確的方位詞來說明事物所處的空間位置，強化寫作文本的條理性。同時，還要讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)層次以及在課文中第5～8自然段介紹太和殿時主要運用了什么手法？而后，再讓學(xué)生仿寫。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力就能在寫作的過程中不斷強化。

參考文獻：

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