關于農村幼兒園教師流動的調查研究

王婷

[摘要]農村經濟欠發達，受生活水平影響，當前我國農村幼兒教師專業發展遇到眾多現實限制與問題，其發展現狀不容樂觀，農村幼兒教師在教師群體中是一個相當尷尬的弱勢群體、邊緣群體，本研究對教師流動的原因分析主要可以歸納為兩個方面，一是外部原因，二是內部原因，即個人原因。鄉村學前教師的人員流動主要是由于外部原因，即社會地位、工作環境、工資待遇等因素。如何培養并留住優秀的鄉村幼兒教師將是我們永遠需要研究的課題。

[關鍵詞]農村;幼兒教師;專業發展

1. 前言

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。教師職業是以教書育人為職責的創造性職業，所謂教書育人，就是教師通過承擔各門功課的教學，向學生傳授系統的科學文化知識，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生主動地、有效地進行學習，營造良好的教學氛圍來促進學生健康、快速地成長。在鄉村，幼兒教師的作用更加凸顯，不僅是因為其傳道受業解惑之能，還在于其對當地教育水平的提高、社會觀念的轉變都起著至關重要的作用，振興鄉村教育的任務之一是發展學前教育，其關鍵在于教師，因此，如何培養并留住優秀的鄉村幼兒教師將是我們永遠需要研究的課題。

2. 鄉村幼兒園現狀分析

農村經濟欠發達，受生活水平的影響，農村幼兒園表現出以下特征：（1）幼兒園類別和地理位置以非標準化和山區為主（2）幼兒園規模小，主要表現在班級人數、個數、教師數量以及幼兒園輻射能力等方面（3）幼兒園生源中留守兒童及家庭條件差的幼兒占較高比例（4）幼兒園普遍采用混齡教學的模式（5）幼兒園經費收入來源單一及教師兼職比例高且專業化程度低。

日前，“小規模”幼兒園分布在山區的比例為 55.6%。相比較而言，非“小規模” 幼兒園的地理位置分布以平原為主，比例高達 84.2%，僅有 15.8%分布在山區。

3. 鄉村幼兒教師現狀分析

山區學前教育是我國教育窗口的重要組成部分，唯穩貧窮力量才能穩城邦，新形勢之下，山區幼兒教育已逐漸深入到了人們的視野之中。人們對于山區幼兒園的幼兒教育質量越來越重視，需要不斷地開展深度的研究和改革。

同時，教師是教育環節中的重要一環，但當前我國農村幼兒教師專業發展遇到眾多現實限制與問題，其發展現狀不容樂觀，農村幼兒教師在教師群體中是一個相當尷尬的弱勢群體、邊緣群體：沒有好的工作條件，沒有好的薪資待遇，培訓機會少，缺乏晉升空間，甚至沒有等同于其他教師的地位，大眾常常忽略其專業性，進而造成學前教師偏低的社會地位。種種社會因素最后導致鄉村教育不能吸引人才也留不住人才，不考慮教師個人因素及其面臨的社會壓力，一味要求其熱愛自身職業及付出奉獻是可怕的，也是難以推廣的。

總體上來看，我國幼兒教師流動現狀整體處于失衡狀態。在流動次數上：不同城市之間和公辦園之間幼兒教師流動次數差異性不大，不同民辦幼兒園之間幼兒教師流動次數差異性較大，均超出正常范圍;在流動態度上：不同城市之間呈現由東向西遞增的趨勢，同時不同園所性質幼兒園中，民辦園幼兒教師比公辦園幼兒教師更有流動的意向;在流動傾向上：不同城市有流動傾向的幼兒教師比重超過 50%，其中公辦園高于民辦園，均呈現由東向西遞增的趨勢，且傾向于轉行的幼兒教師比重呈現相同的趨勢。

同時，鄉村還存在普遍留不住優秀老師的問題。為了讓鄉村留住老師，形成優質師資隊伍，全國對于教師與醫生開始實行全科定向政策，并為鄉村教師醫生及相關工作人員提供相關優惠政策，浙江寧波地區實行為鄉村老師提供節假日城市酒店免費入住服務，男女教師在節假日來到同一所酒店，可能便會萌發愛意，從而固定為家的單位定居鄉村，可以說是絞盡腦汁留住人才。包括還有建立公平合理的教師配置和流動機制，為城市教師到農村“小規模”幼兒園任教提供制度保障，教師機會變多，學習和工作的主動性自然也就變多。實行教師之間的輪換，不是形式化的進行簡單的教師交流，而是作為推進城鄉學前教育均衡發展的一個重要環節，要定期輪換交流，保障長期有效的進行。通過將“小規模”幼兒園教師 的教育教學成效及置換輪崗兩者掛鉤，把教學教研水平、績效考核以及創新適 合“小規模”幼兒園教學方法、課程等有突出貢獻的教師優先進行輪換，激發 農村“小規模”幼兒園教師的教學熱情和工作積極性。還可以，鼓勵幼兒園之間合作，推廣“結對幫 扶”、“強弱對接”、“聯園走教”等模式，擴大優質教育資源的輻射能力， 帶動農村“小規模”幼兒園的發展。

4. 減少流動具體措施

4.1國家和政府層面應該進行積極的輿論引導，改變人們關于幼師的傳統觀念

中國教育部門可就提高農村幼兒教師的薪資待遇、社會地位及完善農村幼兒教師的培訓保障體系等方面加強政策的制定與實施，進而從根本上改變目前鄉村教育存在的問題。

4.2幼師應該積極進行自我提升，樹立終身學習理念

學前期是孩子成長的關鍵期。學前教師在幼兒的成長中起著關鍵作用。合格的學前教師能夠掌握學前期幼兒的身心發展規律，根據他們的身心發展特點有效地組織幼兒的一日生活，有效地促進幼兒的身心健康發展。

學前教育博大精深，教師要形成終身學習的習慣，不能以一套慣式走天下，教師故步自封也會影響教學效果，在幼兒園更是日常，一套一周活動主題不能年年用，要根據學生具體興趣進行。農村“小規模”幼兒園的教師專業素養不高，因此多樣化的培訓機會就成為幫助教師及時補充專業空白的必要路徑，教師可通過線上之江匯、人人通等平臺交流成長，并獲取相關教學資源，與其他優秀教師進行良好互動，共同討論如何把課上得更好，這也不失為一個好辦法，信息時代信息交流也變得更通暢。但鄉村學前教師門檻低，歷史遺留問題導致學前教師普遍學歷不高，進而也影響社會對學前教師的看法，政府也應當積極去解決相關問題。

5. 結語

在鄉村幼兒教育中，教師作用至關重要，因此國家與政府需就鄉村幼兒園人才培養相關政策方面應給予更多關注，幼兒園及幼兒教師水平的提高，有助于為幼兒打造健康成長、幸福快樂的童年，降低留守兒童與回流兒童的心理問題，因此政府、幼兒園、幼兒教師等多方仍需要共同努力。