應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析

徐麗萍

摘要：當前，隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟的迅速發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展非常迅速，因此我國諸多本科院校也開始開展應(yīng)用型動畫人才的培養(yǎng)。但是在實際開展動畫專業(yè)理論課程的過程中，很多本科院校存在著理論課程重視程度不夠、教師教學(xué)理念落后等諸多問題，本文基于此，探究了應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的解決措施，以期為相關(guān)教育工作者提供指導(dǎo)和思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;本科院校;動畫專業(yè);理論教學(xué)

一、理論課程占用學(xué)分學(xué)時較少，課程模式單一

當前，我國很多應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)在進行課程設(shè)置時，理論課程設(shè)置時間較短，以天津科技大學(xué)動畫專業(yè)為例，其理論課程的課時量基本上都是42小時左右，其中，《中外動畫史》課程為36課時，《中外電影史》課程共計32課時，《動畫概論》課程為48課時。同時，理論課程占所有專業(yè)課程的學(xué)分較少。通過對當前我國絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的理論課程所占專業(yè)課學(xué)分進行探究后發(fā)現(xiàn)，基本上所有院校理論課程占專業(yè)課程學(xué)分10～20%左右，凸顯出當前我國很多應(yīng)用型本科院校對于動畫專業(yè)理論課程的不重視。由于理論課程的所占課時較少，很多教師在上課時對于動畫的相關(guān)理論知識泛泛而談。實際上，動畫專業(yè)博大精深，就以動畫史來說，中國動畫史和外國動畫史都應(yīng)當是應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)學(xué)生的必修課，而外國動畫史由于發(fā)展較早，因此也存在美國動畫、日本動畫、西歐動畫、北歐動畫等各地動畫之分，每個地區(qū)的動畫史都有深入研究的意義和價值。但是在實際課程安排上，由于理論課程課時較短，因此針對這些細節(jié)內(nèi)容往往不能展開講述，學(xué)生只能夠了解動畫史的皮毛。這就導(dǎo)致動畫專業(yè)的學(xué)生對于動畫史的了解僅停留在表面，而對于不同地區(qū)動畫的產(chǎn)生背景、社會影響、藝術(shù)表現(xiàn)風格以及其中的創(chuàng)作思維卻沒有深入的了解，進而導(dǎo)致學(xué)生無法獲取動畫史的精華和核心。學(xué)生的眼界和思路沒有得到開闊，自然也無法成為現(xiàn)代社會要求的動畫專業(yè)綜合人才。

二、教師的授課方法和人才考核機制落后

和實踐課程相比，理論課程要求學(xué)生理解、掌握大量的知識點，同時由于理論課程的學(xué)習(xí)較為枯燥，導(dǎo)致很多動畫專業(yè)的學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的興趣不夠高，而很多院校教師并未認識到這一點，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步被影響。因此，想要提升學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以《動畫概論》這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，作為動畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，只有熟練掌握這門課程，才能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這門課程一般設(shè)置在大一上學(xué)期，目的是為了培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生對動畫的熱愛，打下堅實的理路基礎(chǔ)，同時提升學(xué)生的自主思考和判斷能力。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師所選擇的教學(xué)方式非常落后，仍然是“填鴨式”的教學(xué)方法，一味的向?qū)W生輸出知識，讓學(xué)生處于被動地位。實際上，現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生在教學(xué)活動當中扮演主體角色，倘若學(xué)生的主體角色沒有得到體現(xiàn)，那么學(xué)生便無法真正的融入到動畫專業(yè)課堂，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。

另外，當前我國部分應(yīng)用型本科院校教師的授課方式和學(xué)校應(yīng)用的教材也影響著教學(xué)效果。教材作為教學(xué)活動的重要載體，對于課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常密切的影響。一本高質(zhì)量的教材不僅能夠調(diào)動教師授課的積極性，同時也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此可以說，在教學(xué)過程中，教材和課程教學(xué)效果具有密切的聯(lián)系。當前，我國很多應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)選用的教材存在質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容沒有新意等諸多問題，這不僅會影響教師的教學(xué)興趣，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，有很多高校在進行教材的選擇時不斷進行新的嘗試，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的教材年年處于變動之中，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。高校在進行專業(yè)教材的選擇時，需要遵守“新、專、全”的要求，對專業(yè)的理論知識進行更新，而對其他經(jīng)過慎重思考和編撰之后的內(nèi)容則不要隨意改動。

對于專業(yè)課程的考核方式而言，很多高等院校動畫專業(yè)采用閉卷考試或者論文綜述考察的方式來進行，但是這種教學(xué)方法存在的一大問題便是即便學(xué)生不上課，也能夠通過死記硬背的方式來通過閉卷考試。而對于論文考察，由于教師對單一課程論文的重視程度并不是很高，因此學(xué)生多采用拼湊甚至抄襲的方式來完成論文。也就是說，現(xiàn)有的考核方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力沒有任何幫助。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)理念對這種陳舊單一的考核方式也不認可。

三、學(xué)生對動畫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不夠主動

當前，很多高校學(xué)生在進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時不夠認真，通過走訪以及問卷調(diào)查的方式，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上課時玩手機、睡覺、曠課、遲到早退的現(xiàn)象非常普遍。很多教師在教學(xué)時為了記錄平時分，往往會通過喊簽到的方式來進行。但是俗話說：上有政策、下有對策，學(xué)生在教師簽完到后就選擇早退，甚至有的學(xué)生會讓同宿舍的人進行代簽，長此以往，理論課程便陷入了惡性循環(huán)。學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)積極性也會受到影響，最終導(dǎo)致理論課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

現(xiàn)階段，我國很多高校都腸道培養(yǎng)“綜合素質(zhì)人才”，對于動畫專業(yè)更是如此。在當前動畫行業(yè)快速發(fā)展的今天，綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)是大勢所趨。動畫作為藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及道德素質(zhì)跟學(xué)生的理論知識同樣重要。因此，針對當前我國很多應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)開展效果不佳的情況，學(xué)校需要通過積極改變教學(xué)方式以及重新進行課程設(shè)置等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動投入到動畫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻

[1]吳靜.融媒體時代背景下理論課程教學(xué)改革探索——以應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)為例[J].電影評介，2020（15）：81-84.

[2]孟慶娟.CBI理論下6-T教學(xué)法在《動畫專業(yè)英語》課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（14）：282-283.

[3]吳靜.應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)理論課程現(xiàn)狀分析——以山西傳媒學(xué)院為例[J].聲屏世界，2020（02）：90-91.

[4]姜倩，馬力.《動畫批評》課程建設(shè)對高校動畫專業(yè)教育發(fā)展的意義[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（16）：72-73.

[5]劉永剛，汪瑞霞.實際項目在實踐性課程中的教學(xué)應(yīng)用研究——以動畫短片創(chuàng)作課程為例[J].藝術(shù)科技，2015，28（08）：279-280.