如何引導小學生進行課外閱讀

彭軍

《語文課程標準》中指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”長期以來，大家對如何引導小學生進行課外閱讀，提出過很多建議。但是一些教師卻只將其停留在口頭上，在實際教學中忽視了課外閱讀的重要性，未達到《語文課程標準》提出的建議和要求。課外閱讀是語文教學重要的組成部分，教師必須重視起來，讓進行課外閱讀成為學生的習慣。

一、“快樂讀書吧”讓閱讀快樂起來

隨著統編版語文教材的全面鋪開，引導學生進行課外閱讀已經成為語文教學的常態。“快樂讀書吧”版塊彌補了以往把閱讀單一地放在課外的情況。“快樂讀書吧”是一種引領、一次召喚和一個導向，是課內閱讀延伸至課外閱讀的紐帶，更是提升閱讀素養的主陣地。

筆者在教學中已經經歷了第一學段“快樂讀書吧”的實踐過程，這個學段重在激發興趣。我在教學一年級“快樂讀書吧”中《搖搖船》和《小刺猬理發》時，采用了下面的一些做法：出示課件先引導學生借助拼音讀讀童謠和兒歌，然后出示“多種方式讀”讓學生選擇，可以在小組中拍手讀，可以加上自己設計的動作讀，也可以采用比賽的形式讀。每個小組的學生都讀得輕快愉悅，趣味盎然，朗朗上口的童謠和兒歌，激發了學生閱讀的興趣。讀后，在“班內進行展示讀”，每個小組都推薦了最強的誦讀能手。接著，為了激發學生的閱讀興趣，在背誦環節我采用了“我會用方言背童謠”這種形式，學生樂此不彼，爭著搶著要展示。最后是“分享感受”，為學生提供了一個閱讀展示的平臺，分享收獲，體驗自己閱讀之后帶來的成就感。學生通過大膽表達既鍛煉了口語能力，又感受到了讀兒歌和童謠的快樂。

由此順理成章地進行到“拓展課外讀”環節，教師出示兩首童謠后，閱讀氛圍一下子形成了，為接下來的“分享交流書籍”做好了鋪墊。課件上展示《中華童謠》《最愛中華老童謠》兩本書作為推薦書目，學會分享圖書，享受閱讀的快樂。

對二年級學生來說，“快樂讀書吧”中書里的故事比較長，學生既要學習初步閱讀的方法，又要感受其中閱讀的快樂。雖然一堂課不能一次讀完，但是教師可以精心設計每本書的閱讀環節。如在閱讀《沒頭腦和不高興》這本書時，首先，我選取了其中的某個片段通過繪聲繪色地朗讀吸引學生。比如：“沒頭腦”設計了一座300層高而沒有電梯的少年宮大樓，結果孩子們為了去少年宮里看戲，只好帶著鋪蓋、物品爬了半個月的樓梯……學生一下子被帶入到故事情境中來。然后，帶領學生觀察封面中呈現的基本信息，書名、作者、出版社及圖畫，還有里面的目錄。接下來，通過小組協商制訂閱讀計劃，比如每天至少讀半個小時書，讀后和誰先交流，怎樣完成記錄卡（事先已確定）等。

隨著閱讀的推進，我們組織了一次讀書交流會，將一段時間以來自己的閱讀收獲、感受以及遇到的問題進行交流。先在小組中說說讀這個童話故事的過程，再說說在親子閱讀這本書過程中的樂趣。通過討論，學生可以積累一些讀書的方法，從此愛上閱讀。接下來設計一些有趣的問題進行交流，比如，“沒頭腦”設計的一座300層沒有電梯的樓，除了書中介紹的困難，還會遇到哪些困難呢？你有什么好辦法改變“不高興”嗎？通過問題的引領，可以幫助學生感受童話故事的樂趣，享受閱讀的快樂。

所以讓“快樂讀書吧”快樂起來，才能達到課標的要求，才能吸引學生走進課外閱讀，讓閱讀豐富起來。

二、“親子閱讀”讓閱讀流行起來

“親子閱讀”是當下小學低年級階段閱讀習慣養成一種重要的方式。這種方式不僅能讓學生從閱讀中吸收到不同類型的知識，而且滿足了父母和孩子之間的情感需要，因此，“親子閱讀”一直得到很多人的贊同。小學生年齡小，自主閱讀自控力弱，如果有家人的陪伴，對他們來說無論是心理上還是習慣養成上都會有極大的幫助。

要想堅持下去也不是一朝一夕的事情，所以我在倡導“親子閱讀”活動時先要求父母進行閱讀打卡活動，每天固定時間一起讀書，可以拍攝下孩子閱讀的畫面，也可以按照班級設計的讀書卡做記錄，當然也可以自己設計更有趣的方式來記錄閱讀時刻，使之不間斷地進行下去，這樣也改變了很多家長沒有與孩子共同閱讀的習慣。

我會跟家長及時溝通，這種堅持最后就是一種習慣。雖然操作起來對于一些家庭來說有一定的困難，但是大家形成了一種共識，畢竟閱讀對于孩子來說太重要了。可以這樣說，閱讀就是孩子學習的“任督二脈”，打通了，學生形成了良好的閱讀習慣，以后的學習道路將會更加平坦。閱讀與學習是相輔相成，不可分割的，喜歡讀書，熱愛閱讀，從書中汲取營養，學生的學習態度會更加積極。

相反，不喜歡閱讀的學生，雖然短期內可能會取得較好的成績，但這可能就像浮萍，沒有根基，很難說什么時候學生學習動力就不足了。 因此我號召家長每天抽出30 分鐘，與孩子一起進行親子閱讀，一起體驗閱讀的樂趣。

“親子閱讀”是一個很好的方法，營造書香家庭的氣氛，親子共讀同樣勾勒出了一幅幅感人、幸福溫馨的家庭生活畫面。我們要讓閱讀流行起來，讓孩子和家長們共同在閱讀中成長。

三、“課前分享”讓閱讀熱愛起來

“課前分享”就是要求學生在每節語文課前，把前一天的閱讀感受分享給同學。這是一個既增加課外閱讀量，又可以豐富學生閱讀體驗的雙贏活動，同時也能起到調動其他同學閱讀興趣的目的，又不影響教師授課。隨著活動的開展，我們看到學生對閱讀逐漸熱愛起來。

課標對不同學段的閱讀有不同的要求，同樣“課前分享”對不同學段的學生閱讀書目的難易程度也有相應的變化。小學中高學段的閱讀書目的內容越來越有深度，他們的分享是要下一番功夫的。所以我首先教會他們寫讀書筆記，無外乎就是把自己在閱讀中的心得體會記錄下來，或者把書中吸引你的精彩部分整理出來，不僅訓練了學生的讀書方法，更為自己的每一次分享做好了準備。

看到學生寫的滿滿的閱讀筆記，就知道了他們的閱讀態度。“臺上一分鐘，臺下十年功”，每一次的閱讀分享，都是基于前一天學生的閱讀筆記。

其次，高學段的學生試著做閱讀分享的PPT，可以鍛煉他們的動手能力。他們會把書的封面、作者的簡介、精彩的片段、喜歡的句子、自己的體會用清晰的課件展現出來，其他同學一目了然。被輪到的學生像比賽一樣，展示著自己閱讀的所得所獲。今天你分享了《魯濱遜漂流記》，明天我就分享《列那狐的故事》，學生的閱讀積極性越來越高。

閱讀分享之后，班級會有兩名到三名同學對其進行評價，然后教師總評。短短三分鐘，鍛煉的不僅是學生的閱讀能力，還有表達和積累的能力。

“書籍是人類進步的階梯”，小學階段通過各種形式，讓學生養成良好的閱讀習慣，積累一定的閱讀量，對于他們以后的學習成長是大有裨益的。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，在每名學生心中，播撒一顆閱讀的種子，讓它在學生心中生根發芽，是我們每一個語文人的希望。

編輯/李 ? ?莉