初中英語教學動機研究

安利強

摘要：本文以“教室中的貴賓席”為案例，結合學習動機相關理論研究，分析英語課堂中后進生學習動機薄弱的原因，從而提出相關的應對策略，為實現英語課堂中后進生的轉化提供一定的建議。

關鍵詞：后進生;學習動機;“貴賓”

一、案例展現

對于英語課堂中的后進生，不少教育工作者表示（林榮花，2010;牛憲宏，2012;劉爽，2012;馮婷婷，2006）：初中階段，后進生在英語學習方面呈現基礎薄弱，上課聽講迷茫，課后自學無從下手等狀態，最終使其失去對英語的學習興趣和恒心，學習動機不斷弱化，造成語言習得性無能。

案例一：八（7）班班主任向同學介紹我的時候，教室中的某些‘景色吸引了我：教室四個角落的的單座。比起教室中其他地方的擁擠，顯然四個盤踞一方的角落有點空蕩了，因為每個角落雖然設了兩個位子，但是只坐了一位學生。我坐在了其中一位單座學生的旁邊，從上課開始，他的手就一直忙碌著，但是在他的課本上，我看不到一點相關的筆記，同時他也沒有一本專門的英語筆記本?；蛟S是發現我在觀察他，他轉過頭朝我眨眨眼，又笑了笑……上課的過程中，他的嘴巴也一直忙碌著，但并不是在說英語，而是小聲地自問著一些和英語無關的話語，總之他整個人給我的狀態便是游離。課后我問了班中的一些同學，他們告訴說，這些位子又叫‘貴賓席，是給班中成績最差的學生坐的。班主任告訴我：“這些差生總是破壞班級紀律，讓他們‘四散在教室的四個角落是最妥當的處理。”

案例二：八（5）班的教室布局確實在一開始就給了我一個驚喜?？粗幱诮淌抑虚g的那一列單排，我以為這也是留給那些差生們的‘貴賓席。聽課中的課堂觀察卻證明了我的猜錯出現了一個‘原則上的錯誤，中間一列的學生似乎是很得老師的喜歡，除了總是被點名提問外，也總是主動回答老師的問題，出錯率更是很低。倒是教室后排的學生卻表現得很不積極，尤其是最后一排，6個人中幾乎有一半到了課中就已經睡著了。

二、后進生學習動機薄弱的原因

1.缺乏對英語的興趣

從案例中的幾位“貴賓”的課堂表現或是課后話語中，我們不難發現，他們對于英語的學習態度是無所謂的，上課“自言自語”，做些無關的小動作，不聽講，睡覺甚至直接的逃課，這種種表現不能絕對地判斷他們是對英語厭惡的，但至少他們對于英語是沒有興趣的。而從課堂的教學內容來看，案例中的教室采用的教學方式相當于滿堂灌，大量的知識輸入，對于基礎比較的好的學生老師是沒有任何的接受問題的，但對于后進生而言，則存在了比較的問題，多數后進生干脆就是聽不懂。久而久之，對于自己并不懂的內容，他們也自然是去了興趣，失去了興趣，也便失去了最直接的學習動機。

2.教師對后進生的期望不高

在案例的課堂觀察中我們可以看出，英語教師在課堂中給予后進生的關注幾乎是沒有的，通過作者在課后與教師的對話中則可以看出，教師對于后進生也幾乎沒有學習上的期望。在教師看來，后進生可以說是“無救”的，所以與其浪費教室中的“資源”，不如讓他們在各自的“貴賓席”中自身自滅。教師的這些做法，首先給了學生一種消極的外部刺激，讓后進生在內心中否定了自己能夠學好英語的可能性，其次，教師的這些做法也一定程度上讓學生的自尊受創，長此以往，學生的自尊需要便得不到滿足，學習動機便得以缺失。

3.外部的消極環境

姑且不論后進生所在的家庭環境，但就其班級環境而言，班中的座位安排仿佛就是貼在他們身上的標簽，無時不刻不在提醒著后進生們他們在班級中所處的位置，就好比他們是生物鏈中的最底層。這些消極的環境刺激綜合其他因素，讓他們漸漸對自己形成了一種消極的自我評價，認定自己是不被重視的，在班中是可有可無的，判定自己是學不好英語的，從而學習動機也逐漸消退缺失。

三、激發后進生學習動力的策略

1.培養后進生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，讓后進生對英語的學習產生興趣，便能從最大程度上激發其學習的動機，從而積極主動的參與到課堂教學活動中去，而不再是游離在外。而教師在培養后進生學習興趣的同時，更要注意后進生現有的英語學習水平，不可盲目冒進，給他們制定過高的要求，否則不但培養不了其學習興趣，還會讓后進生畏懼厭惡英語的學習。

2.增強后進生的學習信心

皮格馬利翁效應又稱期望效應，教師在教學中，對后進生不能全盤否定，認定其實學不好英語的一類學生，而是要適時的給予其一定的期望，后進生在英語學習中是可以獲得成功的。此外，也要在心中肯定后進生的每一次微小進步，哪怕只是能背誦一小片段的課文，能默寫出幾個重點單詞，但教師給予的肯定和褒獎將能增加后進生的信心，在內心對自我進行積極的評價，從而激發學習動機。

3.營造公平輕松的學習環境

后進生的形成是一個復雜的過程，其中環境是一個不可或缺的因素，而作為學生所處時間最久的校園學習環境，則應該適當考慮為后進生做些調整，如最普遍的座位問題。后進生并不是不愿意學，或是不想學好，只是教師人為地給了他們一種不公平的待遇，這些待遇就像一種標簽貼在了他們身上，讓他們在某種程度上自尊心和自信心都受到了創傷。若學校營造出一種平等輕松的學習環境，讓他們在學習中感到自己不是被排斥的，便也能從內心里接受學習，從而漸漸產生學習動機。

四、總結

本文將研究的重點放在了當下教育工作者都普遍關注的后進生話題上，結合作者自身的教育教學經歷，在案例的基礎上，分析了后進生學習動機的特點，學習動機不足或缺失的原因以及激發其學習動機的相應策略，為在初中英語課堂中實現后進生的轉化提供了一定的建議。但后進生的形成本身亦是一個復雜的過程，要實現后進生的轉換也是一項艱巨的教學任務，除去學習動機的問題，尚有許多因素值得研究，這也將是本人今后研究的方向。

參考文獻

[1] 林榮花. 培養學困生英語學習興趣的有效途徑[J]. 消費導刊， 2010： 159.

[2] 牛憲宏. 關于后進生轉化的實踐與研究[J]. 新課程（上）， 2012（02）： 182.