中職教育教學模式及評價模式改革的探索

摘要：中職教育是培養大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、高級素養和職業素養和職業精神較強的學校教育。隨著信息技術的普及和發展，社會對專業能力較強的人才需求的逐漸增加，所以學校要根據社會的需求和具體的課程體系進行專業化的教育。但是縱觀我國中職教育，大多數都是以教師為中心，教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授為主，只注意到自己的教而不重學，學生的積極性與能動性無法充分發揮。這種教學模式已不能適應社會的需求，需作出調整。

關鍵詞：中職;教學;評價

隨著社會的發展，人們對教育人才的要求越來越嚴格，同時中職教育系統中的人才劃分也逐漸清晰多樣。中職教育不僅注重學生專業知識的掌握，更加是培養動手實踐能力強的學生，所以在隨著社會發展創新教學模式時，也要關注到評價模式的改革，不僅能幫助教師了解學生掌握知識的程度，還能將教師的教學效果側面反映出來。因此，我國的中職教育要對傳統的教學與評價模式進行革新，從而為我國的建設與發展培養出高素質的人才。

一、教學模式改革策略

（一）轉變教學觀念

改革中職教學模式，首先需要轉變教學觀念，明確自己人才培養的目標，既需要培養新型的專業人才，又需要培養掌握良好專業技能的人才。因為隨著社會發展對中職教育人才需求和中職學校的培養規模上來看，中職學校培養基礎理論和實踐能力兼顧的人才才是最主要的，所以教師要轉變教學觀念，不僅要求學生要掌握基礎的專業知識，同時還能將學過的理論知識等內容運用到自己的專業實踐中[1]。由于有些專業的特殊性，教師在教學過程中還要重視對學生創新精神的培養，在傳統的教學中發散學生的思維，將社會中先進的教學理念以及專業相關的技術和理念融入到自己的實際教學過程中。

（二）創設平等的教學模式

從目前來看，很多學校的學生在課堂中的座位排列方式基本上是“秧田式”的，也就是教師在講臺講課，學生的座位有序的分布在教室內，在講臺下仰望著教師。這種傳統的座位排列方式從某種角度上講隱約透露著師生關系之間的不平衡性，學生在講臺下只能被動地接受教師的知識，這種往往都是教師將課本知識機械性的灌輸給學生，不利于學生的主體性發展。所以教師要摒棄這種陳舊的教學模式，通過利用情景互動式教學創設平等、活躍的課堂環境。

具體來說，教師可以將“秧田式”的座位改變為“U型”或小組討論型的座位，轉變課堂座位，能夠有效將教師和學生之間的關系進行改良，讓教師走進學生中，同時這種座位安排也可以促進學生與學生之間的交流。在這種教學模式中，教師能夠充分走進學生，了解學生的學習需要和學習潛能，與學生構建平等的師生關系。教師通過創設師生平等的教學模式，充分體現了情景互動式教學在新時期中職專業教學中的策略。

（三）構建愉悅的教學氛圍

相關專家學者指出：教師進行教學活動的首要任務就是創設出學生感興趣的氛圍、創設有利于挖掘學生各種潛能的課堂氛圍。所以，教師就更加要為學生創設共同學習、相互交流評價的學習氛圍。

在實際課堂中，教師可以通過增設游戲環節來提高學生對課堂的興趣。教師在創建出一定的教學情境或者游戲情境時，部分學生可能由于性格原因比較拘謹，不能活躍的參與其中，所以給人“思維不活躍”的印象。但是教師要正確認知到這一過程，并采取相應的解決措施。另外，教師在教學過程中也可以適當增加游戲，通過這種游戲使學生認識到交流共同在專業實踐中的重要性。教師通過游戲情境構建愉悅的課堂氛圍，使學生更加愿意參與到教學活動中，提升課堂效率。

二、評價模式改革策略

中職院校對學生進行客觀的評價，是針對現實情況進行的一種價值判斷，評價的目標體系應該是具有較強操作性、具體的[2]。因此，對學生進行評定的體系應該是公正、客觀、能夠對學生進行全面評價的一個制度體系。

（一）考核評價依據多樣化

通常情況下中職學校在對學生學業進行評定時往往采用期末考試的方式進行，根據學生的期末考試成績來對學生進行終結性的評價，這種依據試卷成績對學生進行定性的行為是非常片面的，而且還具有一定的偶然性。因為對學生學業考核與評價，不僅是掌握學生的書本知識的學習情況，還是對學生實踐能力和綜合素質以及個性和情感方面的綜合評定，僅僅依靠試卷進行終結性評價是遠遠達不到的。因此，對學生進行評價時，要將重點轉移到對學生的形成性評價，根據學生的出勤率、以及學生在參加課外活動時的行為表現、和學生完成教師布置的作業的情況、參與實踐活動等方面的考核，加強對學生參與的過程的考核，才能及時準確地掌握學生的學習情況和實踐能力以及學生的個性和情感的形成與發展。此外，在加強對學生形成性評價的過程中，要合理地將總結性評價融入其中，做好對學生日常學習和行為的監督與檢查、考試和測試環節的有機統一。

（二）評價形式多樣化

在對學生進行評價時，要注意將評價的形式多樣化，注重對評價的靈活性的開發。在展開評價時，要以學生為本，在我國素質教育的目標的指導下，利用多樣化的評價方式對學生展開客觀的評價。在實際教學過程中，可以定期組織辯論、演講和開展實驗競賽等方式，與傳統的試卷考核與評價的方式進行有機結合，使對學生的評價更加準確、全面，體現評價結果的可信度。因為對學生展開評定之后得出的最終結果最能夠體現評價形式的多樣化，因此，相關學校在評價方式的選擇上可以將評分制與評語制進行有機結合，對評分中的絕對性和相對性進行兼顧，采取評價的百分制、等級分層等評價形式的長處進行聯系。既能確保完成對學生考核與評價的任務，還能夠積極引導學生在學習過程中的全方位發展，從而實現我國素質教育的目的。

三、結束語

綜上所述，在新時期的發展下，我國的中職教育必須進行改革才能培養社會所需要的人才，所以要根據時代的發展確定中職教育的培養目標，使得學生在學習中也可以及時了解自己所學專業的人才需求。同時教師也要轉變教學觀念，更新的教學模式，將學生的興趣充分激發出來，提高對學生創新能力的培養，創新中職學生的評價模式，培養綜合素質較高的專業人才，用發展的眼光看待中職教育。

參考文獻

[1]王若霞.中職學校"知識+技能"考評模式改革的探索與實踐[J].河南教育：職成教版，2014（4）：20-21，26.

[2]張芳，田海靜.中職院校一體化項目教學模式的改革探索與研究[J].職業，2017（2）.

作者簡介

陳安民（1972—），男，漢族，山東威海人，碩士，講師，主要研究方向：機械制造、一體化研究。

本文系2020年山東省技工教育和職業培訓科研課題“技工院校一體化教學和過程化考核研究”（課題編號：RSJY2020-Z034）階段性成果。