學、練、賽、評”一體化視角下課堂教學模式的構建
——以《足球：腳內側傳接球練習方法1》一課為例

黃劍 浙江省寧波市寧海縣深甽鎮馬岙小學 陳春水 浙江省寧波市寧海縣茶院鄉南溪小學

“學、練、賽、評”一體化體育教學模式是一種新型教學模式。從“技術、體能、運用”的單元構建，到“一堂課基本要求”的課堂評價，再到“教材三個一”的流程處理，《綱要》形成了以“學、練、賽、評“一體化為典型特征的教學實施模式（表1）。隨著《綱要》的實踐深入、理論創新，在體育教學中要牢牢把握“教會、勤練、常賽”，探索“學、練、賽、評”一體化教學模式在體育課堂教學中的有效實施方略，幫助學生在體育鍛煉的過程中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，進一步提升體育學科的教學質量。

一、“學”，以疑導學，從“學會”到“會學”

“學”是指學習單一的身體練習。在體育教學中，通常指課的教學內容。《體育與健康課程標準》強調要以學生發展為中心，注重學生的主體地位，教學過程中由重傳授向重發展轉變；由重“教”向重“學”轉變。為此，我們在設計單一身體練習時，教師可針對學生的練習反饋，精心設計問題，通過問題引導學生主動學習、積極思考，促進學生思維的發展，讓學生在主動探究中體會學習的樂趣，使學生走向深度學習，并懂得將所學知識遷移至生活和以后的學習中，從而達到從學會到會學的目的。

[教學片段]

教師根據學生的學習反饋，以及根據足球腳背外側運球技術教學的重、難點提出學生易于混淆或理解不清的問題。師：有誰知道腳內側傳接球的正確部位（圖片提示）？生W：用腳內側傳接球，就是腳踝的內側。

師：很好，葉同學能準確地指出了腳內側傳接球的部位，那么關于如何準確把握這一部位有沒有什么好的方法，請各位同學積極討論之后再提出方案？

同學們積極討論著，紛紛提出自己的想法。師：好，討論結束，現在請同學們大膽地說出自己的想法。生1：我覺得可以在腳內側貼一個標志，這樣大家能明確這一部位。

生2：可先進行徒腳的擺動練習和擺動擊球練習。

生3：老師，我也想說一下我的想法。之后，一邊請同伴演示，（讓W同學將手里的即時貼貼在腳內側部位，并通過定位對墻踢球練習方式固定踢球部位），一邊講解，讓學生能夠直觀地感受到擊球的正確部位。

這時，響起了一陣陣掌聲，師：同學們都表現的非常好，都能大膽地說出自己的想法。

二、“練”，以趣誘練，從“被動”到“主動”

“練”是一個組合動作練習，是單一身體練習的學習和與之相關的技術和體能練習組合起來的練習。學生參與練習是足球課堂教學的靈魂，是獲得運動技能、發展體能、提高健康水平的重要途徑。而學生的興趣、情緒是影響練習效果的直接因素，為此，教師在組織學生練習前，根據教學內容和學生的實際情況來設計練習內容、練習的密度、練習的方法、練習的難度等等，從而激發學生的練習興趣，調動學生參與練習的積極性，由“被動”練習轉變為“主動”練習，讓學生在練習中體驗成功的樂趣，進而提升練習實效。

[教學片段]

經過一階段練習后，教師根據學生掌握腳內側傳接球技術的程度及身體素質進行合理分組，將學生分為A（能力組）、B（提高組）、C（基礎組），并圍繞腳內側傳接球技術的特點、學生對射門的興趣，采取組合的方式展開練習，如A組進行行進間腳內側傳接球+運球過人+射門，B組進行行進間腳內側傳接球+射門，C組進行原地傳接球+一人帶球運至起點線上處+“一發百中”游戲，另一人撿球，輪流進行等練習，讓學生在掌握腳內側傳接球的基礎上，真正熟知并能在足球比賽中運用自如。

三、“賽”，以境增賽，從“會做”到“會用”

“賽”是指以單一的身體練習為核心的游戲或比賽，讓學生在游戲或比賽中提升運動技能，從而達到學以致用、運用自如的目的。為了提升學生的體育技能，教師可針對學生掌握戰術的程度，通過創設真實的情境，組織形式多樣、主題不同的比賽，如3—5人制的小場地比賽、多球式比賽等等，讓學生在真實情境下產生真實的問題，并通過師生共同探究解決，讓學生從“會做”到“會用”，不斷提升對技戰術的運用能力。

表1《綱要》“學、練、賽、評”一體化教學體系

[教學片段]

如：當學生基本掌握足球腳內側傳接球技術動作后，教師組織學生進行3V3比賽，并規定學生在比賽中必須要傳球達到5次，凡是達到傳球次數的小組得1分，進球的得2分，看哪組小組的積分最多。在比賽的時候，我們可以發現學生在比賽中會積極主動地去研究怎么樣才能有力地傳球等等，從而讓學生在比賽中有意識地進行腳內側傳接球，有利于在真實的比賽中做到學以致用。那么，教師通過巡回觀察，及時發現問題，并采用鏡頭回放的方式，通過正錯誤動作的比對方式，幫助學生更為直觀的看清錯誤動作，避免再次犯錯，從而進一步提升學生的傳接球應用能力。

四、“評”，以評促改，從“會聽”到“會評”

“評”是對學生在“學、練、賽”中的表現情況進行評價以及對學生學習所達成的目標程度進行評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆提出：“評價不在于證明，而在于改進。為此，在教學過程中，教師要建立多元化的評價體系，堅持定性與定量相結合、過程性評價與總結性評價相結合，并教會學生自評、互評、小組評等方式的評價方法，讓學生主動參與評價的每一環節，讓學生從“會聽”到“會評”轉變，讓學生懂得評價的意義和重要性，從而有助于激發學生的學習興趣，讓學生在評價中享受成功的快樂，使每位學生在一步一個腳印中取得進步。

[教學片段]

在評價環節，教師遵循學生的個體差異，設計不同的評價標準，維護每位學生的利益。在學生展示的過程中，教師引導學生參與互評，B同學說：“Y同學動作做得十分流暢，但我覺得他有一個地方還有待提升，就是在傳球的過程中另一只腳離球太遠，所以在傳球時老是傳歪了。”“B同學評價的十分到位，能夠及時發現同學存在的問題，希望Y同學能夠及時改正，爭取把動作做的更優美。”教師說。當在學完腳內側傳接球這一技術動作后，教師可根據個人及各小組的表現進行綜合評價，評選出“進步之星”“最佳優秀小組”。那么除了教師的評價外，也可進行小組間的評價、生生之間的評價、學生的自我評價等，通過這一系列的評價，有利于幫助學生認識自我，提升自我，建立自信，并激發其內在潛力，促使學生在原有水平上獲得進步。

“學、練、賽、評”一體化教學，既是《體育與健康課程指導綱要》的典型特征，也是廣域性的教學實施模式。在體育教學中，如能有效實施“學、練、賽、評”一體化教學模式，不僅能有效提高學生的身體素質，提升學生的體育核心素養，而且便于教師更好地理解《綱要》的教學指導方略，進而提升課堂效率。為此，教師要積極嘗試、靈活巧妙地運用“學、練、賽、評”一體化教學模式，以達到提升教學目標、教學效能的目的。