積累—讓學生的語言“活”起來

鄧麗麗

《文心雕龍》的作者劉勰曾說：“積學以儲寶，酌理以富才。” 杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，才能“破萬卷”，知識才淵博，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。

筆者是多年的一線語文教師，深知寫作在語文教學中舉足輕重的地位。然而，目前作文教學普遍的現狀是：一方面，教師投入大量的心血和時間，殫精竭慮地去指導、批改、講評，細致入微;一方面，作為作文主體的學生卻“畏文如虎”，為完成任務而挖空心思去編造、拼湊，致使假話、空話連篇。正如呂叔湘先生所說：“大部分學生一聽上作文課就連連叫苦，隨便應付，等拿到作文后，先看得了幾分，完了，抽屜里一放，算了。”學生寫作失去了情趣、情感和魅力。究其原因有多種，如寫作思維僵死，遠離生活等，尤為關鍵的恐怕是肚中“無料”。

聽說讀寫，最重要的是學會運用，學會表達，因此要提高寫作能力，還須勤于從書刊閱讀中采集、從生活中積累多種材料。

一、勤閱讀 積累的法寶

《語文新課程標準》中指出：“中年級要采用多種形式引導學生主動學習和積累語言”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。”

眾所周知，馬克思為寫《資本論》，每天要到大不列顛博物院圖書館去翻閱書刊，他前后翻閱了1500多種書籍，作了大量筆記。他在圖書館習慣坐同一個位置，有時一天在圖書館里坐十幾個小時，他座位下的地板禁不知不覺被踩成了兩個腳印。當然，小學生習作所要求的無法與如此的巨著相比，但寫作巨著的這種廢寢忘食、苦苦積累的精神是我們學習的榜樣。

1.閱讀要有“量”

筆者要求學生每周至少閱讀5篇文章，一個學期20周的話，除去開學、期末復習考試的那幾周，能夠保證的應該有15周，粗略計算，75篇文章，字數應該有15萬字（按每篇2000字的保守計算）。題材不限，可以是童話、寓言、神話、成語故事、科普類讀物、偵探小說、詩歌、散文等等，只要有興趣，都可以閱讀。

2.閱讀要有“質”。

在積累的初期階段，只要求學生記錄好書名、作者、閱讀的時間，一來是容易激發學生的閱讀興趣，二來呢是不想增加學生的負擔，但后來發現許多學生為了完成任務囫圇吞棗地看一遍，“水過鴨背”，印象不深，效果不大。因此，在本學期我改變了做法，要求學生每周在閱讀的5篇文章中，選擇其中的2篇，把文章中的優美詞句都抄下來，寫出自己閱讀后的體會、感受，只要有什么想法都可以寫，最后讓家長簡單點評一下。

3.閱讀要有評價

作為小學生，自覺性還比較差，不會主動、積極完成閱讀任務，因此我要求學生注明閱讀的時間，并讓家長簽名。每周一交給老師進行檢查評比。在檢查中，我會根據每個人的情況及時做出評定。比如：內容豐富，圖文并茂，感受深刻、書寫工整漂亮的我會寫上一個大大的“A”;內容豐富，有圖畫裝飾，感受、書寫一般的是“B”;內容簡單，書寫馬虎的是“C”;內容極少，書寫潦草的是“D”。

4.展示積累成果

學生最大的喜悅莫過于肯定他的成績。當學生有了一些積累后，我會大張旗鼓地表揚那些經常得到“A”或“B”的同學，并把他們的“作品”定期在全班同學或家長微信群展示，同學的羨慕、老師的表揚、家長的肯定既讓他們嘗到甜頭，又起到榜樣示范作用，也讓他們明白他們所付出的努力老師都看在眼里。

學期結束的時候，我還舉行“優秀采集本”的評選活動，評出一大批勤奮認真的“積累高手”和書寫工整漂亮、內容豐富的《采集本》，給予表彰獎勵。

二、愛生活 積累的源泉

知識來源于生活，生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆像雷達一樣敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

在生活中，我常常教導學生要留意身邊的一草一木，一磚一瓦，一石一鳥……晴天，看看熟悉的藍天白云，瞧瞧美麗的夕陽晚霞;雨天，看看雨水怎樣在傘上“跳舞”，聽聽雨滴在葉子上美妙的聲音。早上，望望初升的太陽;晚上，看看夜空中的繁星。春天，感受田野的變化;夏天，看看艷日的荷花;秋天，欣賞楓葉的變化;冬天，感受北風的凌冽。還鼓勵學生親自去實踐和體驗，如種個盆栽，讓他們了解植物的生長變化;飼養蟲魚鳥獸，觀察動物的外形特點，了解它們的生活習性;參與家務勞動，體驗勞動的滋味;考察周圍生態環境的變化，從而懂得保護環境……

三、多動筆 積累的形式

在具體的教學實踐中，除了重視每冊教材要求的八次作文和安排在課本中的小練筆外，還應鼓勵學生多寫、多練，如“開學第一課”、日記、周記、XX讀后感、XX觀后感等。本人覺得比較成功的做法是鼓勵學生寫“集體日記”——一種特殊的日記。每個人都有自己的喜、怒、哀、樂，學生把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，和大家一起分享。這樣做至少有三個好處：一是可以激發學生動筆寫作的興趣，每個人的經歷不同，感受自然不一樣。二是鍛煉了學生運用文字進行表達的能力;三是有利于學生的心理健康，學生把自己的內心感受傾訴出來了，心里自然就舒服了。“集體日記”全班輪流寫，輪到的同學要對上一位同學寫的日記進行點評。“集體日記”里面聚集了一個個鮮活動人的故事，吸引著同學們爭相去看、去寫。“集體日記”由三年級開始一直堅持寫，積累了許多真實、感人的故事。一篇篇率真甚至有些幼稚的語言，匯成了他們成長中的點點滴滴。學生的日記我不寫評語，而是寫心語，效果比以前好多了。因為用審視的眼光寫出的評語學生確實不大愛看，它本身具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多大用。而心語不同，采用情感化、個性化的語言和學生交流，他們很樂意接受。這樣既培養了學生寫日記的興趣，又能起到有效的導向、激勵作用。“集體日記”學生不僅愛看，還“百讀不厭”，這不但拉近了我和學生的情感距離，也讓學生真正愛上了寫日記。只要學生愛寫，我們的作文教學就成功了一半。

積累，可以讓學生的語言“活”起來。

廣東省韶關市翁源縣龍仙第一小學