“溫柔”是一劑良藥

賴清霞

初中，是學生人生的初芽，一切尚待塑造，一切皆有可能。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于對學生無比熱愛的熾熱心靈”老師的一個溫柔微笑，一句貼心關懷，都會化為微光照進孩子的心里。在我的班主任工作經歷中，沒有那么多的跌宕起伏，更多的是柔風細雨式的滋潤，是在每一個平淡故事中，和學生心與心的觸動。

記得剛入行那會兒，有一天，快放學了，我正板書著今天的作業，突然，一只紙飛機囂張地從我頭發上擦過，飛撞到了黑板上。氣得我怒火中燒，“是誰？！”，教室頓時鴉雀無聲，有幾個班干部眼神急切欲語還休，其他人有的低頭不語，有的表情迷茫，當看到居然還有幸災樂禍的，我更急了：“全班留堂！直到有人出來承認為止！”時間一分鐘一分鐘過去，依舊沒有看到我希望的“自首”、“指證”情節，反而慢慢聽到了一些小聲的議論，“又不是我們弄的！”“關我們什么事啊？”，還有一些敢怒不敢言的學生更是頻頻翻看手表。對峙中，教室門口疑惑等候的家長也漸漸多了起來，我的心情也從最開始的暴怒慢慢地冷靜、變涼甚至有點尷尬，最后只得以“別讓家長等候太久”為由，暫停留堂，此事也不了了之。這件事情過后，我進行了深刻的反思，如果當時發現紙飛機的時候我不是被激怒，而是能夠以溫柔、輕松詼諧的語氣跟學生們說：“是誰那么熱情開飛機送老師回家呀？”那么答案就會更容易找到，后續的教育也能夠很自然地進行。我想，有時候我們很習慣用成人的視角去解析孩子的行為，給行為下定義，評判對錯。可是，教育的前提本是理解，理解孩子的舉動和心理，才能走進孩子的世界，把他們帶出無知和蒙昧。作為老師，要有良好的心里素質，面對學生的挑釁，要有始終保持穩定情緒的能力，才能更理性地判斷、處理問題。而當時我的怒氣上串加上公開逼問，使犯錯的孩子不敢承認，知道真相的孩子不敢發言，留堂處罰又引發更多學生的怨氣，最后自然只能是尷尬收場。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。他認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。在班主任工作成長中，我漸漸有了更多的韌性;在一次次的經驗積累中，我也慢慢有了自己的“三十六計”。在面對學生時候，我沒有了以前的簡單粗暴，而是給自己樹立了全新的教育理念：以“溫柔”為良劑，為學生的成長護航。我更有耐心地給孩子的行為找出原因，而不是輕易地貼上“壞孩子”的標簽。因為，很多時候如果我們能夠俯下身給孩子傾訴的機會，這個標簽就可能大不一樣。

學年的伊始，班里有一個智力障礙的學生小林，總是喜歡把花圃里的花摘光，遇到人就樂呵呵地笑，上課上到一半有時會跑出教室……在很多人眼里，他行為怪異，又像個定時炸彈，很多學生對他避而遠之。

有一天他跑到我面前仰著臉說：“老、老師，我喜歡你！”

語音剛落，他又突然低著頭往我懷里塞了一把已經被他拽蔫了的不知名的小花。

“謝謝，我很喜歡……”老實說，我有點意外又有點感動，但環視了花圃一圈，發現花圃又被他“辣手摧花”，想好好跟他談談的時候，卻發現他聽完我的回答顯然很高興，然后……抬腿踢了我一腳。之后，就跑回教室了。

我想了一下，跟著走進教室，坐在他身邊。問道：“你喜歡老師是吧？”男孩點點頭，身體又有動作，有再踢一腳的意思。我用手擋著說：“你想踢我一下是嗎？”孩子還是點點頭。

“我知道你肯定喜歡我，所以你剛才就踢了我一腳。但是老師被你踢得好痛，你今后再喜歡我，就跟我拍一下手好嗎，不再踢我了，因為踢我，我很痛的。”我伸出手，孩子一點也沒有猶豫，揚起小手，啪一聲打在我伸出的手上。

我很感慨，特殊孩子的世界真的跟我們是不一樣的世界。在我們大人世界里，踢人一腳是多么不禮貌、多么具有攻擊性的一個動作，但怎么也想不到，在這些特殊孩子的世界里，這是一種表示喜歡的動作。如果我們不懂得孩子這樣的心思，我們就會誤解孩子，就會責罵孩子。對于做學生工作來說，沒有什么比聽學生說話更為重要的了，因為只有他能說出心里話，你才能走近他，了解他。

“我喜歡你所以我踢你一腳”，這顯然不是正確的、合適的情感表達方式。所以我們要教給孩子另一種情感表達方式，但前提是先要理解孩子，然后再來糾正孩子。后來，我花了更多的時間去了解小林，耐心地跟他講什么事情能做，什么事情不能做。并發動全班同學去幫助他，關心他。

慢慢的，小林的行為有了很大的改善，雖然因為智商問題，在學習成績上不能對他有所要求，但在生活中，他愿意跟人交流了，也能更好地表達自己，甚至感受到了集體對他的愛，他也會做一些力所能及的助人為樂的事情了。對于特殊孩子而言，他的轉變令人欣慰，我想，他后續的成長也許還會有退縮，有反復，但是我絕不會因此而放棄。我們是每一個孩子生命旅途中的一站巴士，通過一兩次的引導、一兩年的呵護就妄想把孩子培養成材未免夸張，但是我們可以通過不懈的努力，讓我們的每一個孩子不提前下車，不偏離航道，自信、快樂地走向下一站追求成功、幸福的巴士。教師關愛和慈祥的目光，會給這些膽小、害羞、特殊的學生以無窮的暗示力量，鼓舞他們努力走出孤僻的怪圈。所以，在班主任的教學工作中，如果我們以“溫柔”為良劑，相信一定能收獲更好的教育效果。

教育，不是一份工作，是所有教育工作者共筑的事業。教師，不是拯救生命的英雄，是孩子成長路上閃爍的燭光。我們要用發展的眼光來看待我們身邊的孩子，不要功利地只注意那些領跑的孩子，那些被落下的身影更需要取暖。如果每個孩子都是一朵花，那么我們要做的是靜待花開;如果每個孩子都是一棵樹苗，那么我們要做的是留給他們足夠伸展枝丫的空間;如果每個孩子都是一條小魚，那么我們要做的是敞開海一樣寬闊的胸懷，接納他們的暢游、跳躍。教育者們俯下身，認真傾聽、安靜同行，往往能收獲更優秀的孩子。教師的使命，不就是立德樹人，呵護學生成長，喚醒他們的心靈嗎？愿我們共同努力，用“溫柔”做良劑，讓我們的學生在接受教育中學會愛自己從而愛這個世界！

參考文獻

[1]李軍鵬 代貝.優秀班主任八項修煉[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008：35.

[2]劉守棋.班主任教育藝術[M].北京：教育科學出版社，2007：153.

[3]劉守棋.班主任教育藝術[M].北京：教育科學出版社，2007：153.

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