概念隱喻視角下的《秘密花園》解讀

房冰迪

[摘? 要：弗朗西斯·霍奇森·伯內特是美國著名女作家和劇作家，她的小說《秘密花園》被公認為是兒童經典小說之一。本文從概念隱喻的角度，對文本中的結構隱喻和本體隱喻進行分析，看作者是如何呈現其愛和教育主題。

關鍵詞：弗朗西斯·霍奇森·伯內特;《秘密花園》;概念隱喻;教育主題]

弗朗西斯·霍奇森·伯內特（Frances Hodgson Burnett 1849-1924）一生創作無數，出版于1911年的《秘密花園》，被公認為是她最具代表性，最有生命力的作品。該作品講述了女孩瑪麗和男孩柯林尋找花園，發現花園，和花園共同成長的故事。本文將從概念隱喻的視角對文本進行解讀。

概念隱喻理論是認知語言學最重要的理論之一。喬治·萊考夫在《我們賴以生存的隱喻》中提到“無論是在語言上還是在思想和行動中，日常生活中的隱喻無所不在，我們思想和行為所依據的概念系統本身是以隱喻為基礎的”。意思是隱喻不僅是修辭手段，更是思維方式和認知方式。該理論認為隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統映射。萊考夫把隱喻分為結構隱喻，方位隱喻和本體隱喻，本文將通過分析文本中的結構隱喻和本體隱喻來揭示隱喻之下的教育主題。

一、結構隱喻

結構領域指以一種概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念疊加，將談論一種概念的各方面的詞語，用于談論另一概念。

（一）結構隱喻“孩子是花園”

在《秘密花園》中，孩子和花園是相似的，園里的植物需要陽光、空氣、養分、關愛和照料，孩子也需要陽光、新鮮空氣、食物、關愛和照料。由此可以得出“孩子是植物”這一隱喻，這里的植物指的是花園里種植的植物，于是可以得出“植物是花園”這一轉喻。在“孩子是植物”這一隱喻和“植物是花園”這一轉喻下，還可以得出被“被忽視的孩子是被遺棄的花園”，“不健康的孩子是荒廢的花園”，“被關愛的孩子是被照料的花園”等三個次級隱喻。

1.“被忽視的孩子是被遺棄的花園”

秘密花園第一次在文本中出現，是瑪莎對瑪麗說“有一座花園被鎖起來了，十年來沒人進去過”。這就是秘密花園，被鎖起來的花園是被遺棄的花園，缺少關愛照料。

文本中作為目標域的孩子是瑪麗和柯林。瑪麗生活在印度，她“是莊園里的小公主，生活上錦衣玉食，但同時卻又是被忽視被遺忘的可憐蟲”。瑪麗九歲的時候，失去父母，被送到姑父克拉文先生家中。在這里，她結識了柯林，十年前，克拉文夫人剛生下柯林便去世了，克拉文先生傷心欲絕，把兒子丟給管家。瑪麗和柯林都是被忽視的孩子，缺少關愛照料。

2.“不健康的孩子是荒廢的花園”

瑪麗在知更鳥的指引下找到了花園的鑰匙和門。十年都沒有園丁打理的花園，枝葉枯黃，荒草叢生，但當瑪麗走過路邊的花壇，卻發現黑土地上竄了出來淡綠色的小苗苗尖尖。荒廢的花園一片殘敗，卻還隱隱藏著生機。

小說中瑪麗“有一張消瘦的小臉，一個瘦弱的身體，一頭稀疏的淺色頭發，一臉的苦相”，“一年到頭不是生這個病，就是生那個病”，“剛滿六歲，就已經成了最專橫最自私的小霸王”。柯林，“那男孩有一張瘦削如何的臉，臉色蒼白，兩只眼睛大的好像整張臉都容不下”，“他看上去像是個一直在生病的孩子，但是聽他的哭聲倒不太像是因為病痛，而更像是因為疲倦和生氣”。這是因為他們都缺少關愛和教育，就像植物缺少關心和照料。

盡管瑪麗和柯林身體羸弱，性格惡劣，但他們并不是無可救藥。當瑪麗聽女仆瑪莎提到自己的弟弟狄肯時，她對狄肯產生了一點興趣，“這是一種健康的情感的苗子”。柯林認為自己的背上長了瘤子，會變成像父親一樣的駝背，然后死掉，但是瑪麗告訴他，他背上根本沒有瘤子。于是柯林有了生的希望，他也開始對狄肯感興趣，對秘密花園充滿了好奇。

3.“被關愛的孩子是被照料的花園”

在上文我們提到荒廢的花園并沒有死去，生機隱隱藏在雜草和枯葉之下。當瑪麗發現了花園，并且開始照料花園的時候，生機開始煥發。植物需要空間和養分，瑪麗用木棍把一些野草挖出來清除掉，“在被清理干凈的地方可以看見許多淡綠色的小苗苗，比起原來野草阻礙它們生長時的樣子，它們現在看上去精神了一倍”。荒草叢生，枝葉枯黃的花園在人的照料下煥發出勃勃生機。荒廢的花園重回往日繁茂，被照料的花園變得美麗。

瑪麗在印度的時候，身邊是冷漠的父母，一味順從的仆人，但在克拉文姑父的家中，她得到了真心的關愛和教育。瑪莎是瑪麗的用人，但她對待瑪麗就像對待自己的弟弟，讓瑪麗自己學著穿衣服，溫和地同她聊天，還給她帶了跳繩，讓她出去運動。“在與瑪莎的交往中，瑪麗懂得了人人都是平等的，學會了給他人以尊重。她漸漸喜歡上了這個略顯放肆的仆人大姐姐，愛上了她那親切的、家常味兒十足的嘮叨”。

花園在精心照料中變得繁茂、美麗;孩子在關心愛護中身體健康，性格開朗、自信、獨立。通過分析“孩子是植物”這一隱喻，我們發現孩子需要的不是放任和順從而是正確的關愛和教育。《秘密花園》中的瑪麗和柯林在關愛中，在陽光下，在花園里奔跑、勞作、呼吸新鮮空氣、大口吃飯，最終收獲了健康的身體和美好的心靈。

（二）結構隱喻“孩子是動物”

除了“孩子是植物”這一隱喻，我們還可以通過“孩子是動物”這一結構隱喻來分析文本。在這個隱喻中孩子是目標域，動物是原域。動物總是把自己的巢穴建在不為人知的地方，巢穴所在是動物的秘密。秘密花園就是瑪麗和柯林的巢穴，他們小心翼翼的守護這個秘密，但在故事的最后，花園不再是秘密。我們通過分析動物在什么時候會暴露自己的巢穴來分析柯林和瑪麗不再把花園作為一個秘密的原因。

秘密花園中生活著一對旅鶇，春天的時候，雄旅鶇筑巢，它非常小心，保持極高的警惕。等到巢里有了蛋，旅鶇就更緊張了，生怕蛋會受到傷害。開始的時候“旅鶇非常焦慮地看著瑪麗和柯林”，后來它們感覺“自己的蛋就像鎖在銀行保險柜里一樣安全”。旅鶇前后態度的轉變，歸結于瑪麗和柯林給了它們安全感，瑪麗和柯林整日在秘密花園里鍛煉，卻從不靠近打擾，于是鳥兒確信自己是安全的。動物只有信任你時，才會把巢暴露在你面前。

瑪麗剛發現秘密花園的時候，極力保守這個秘密，她害怕別人會把花園奪走。之后她卻主動把這個秘密告訴狄肯，這是因為她相信狄肯會幫她保守秘密。當狄肯獲悉瑪麗的秘密時，狄肯留給瑪麗一幅畫，畫的是一只鳥在鳥巢里。他的意思是讓瑪麗放心，她的花園就是她的巢，她就像一只旅鶇，他一定會保守她的秘密。柯林在剛開始的時候對外面和陌生人都充滿了警惕，動物害怕時會藏在自己的巢穴中，柯林也害怕受到傷害，他堅持呆在屋里不出去，他認為風會令他感冒，他也怕別人看他的目光，說的話會傷他的心。但是當瑪麗問他，“要是一個男孩看著你，你會討厭嗎？”，克林卻說，“有這么一個男孩，我相信我是不介意的。就是那個知道狐貍住在哪里的男孩，他叫——狄肯”，“小鳥和其他動物都不介意，也許這就是我也不介意的原因。他是個令動物著迷的人，而我就是個小動物”。等到故事結束的時候，瑪麗和柯林在愛的守護下，茁壯成長，克拉文先生也回來后，就再也沒必要把秘密花園作為一個秘密了，因為愛他們的人在身邊，他們不再缺乏安全感。

通過“孩子是動物”這一隱喻，我們發現孩子的心是敏感的，他們能夠感知善意和惡意，只有當他們發現你真心愛他們時，他們才會信任你，把內心向你敞開。

二、本體隱喻

人類最初的生存方式是物質的，人類對物體的經驗為我們將抽象的概念表達理解為‘實體提供了物質基礎，由此而派生出另一類隱喻——本體隱喻。在這類隱喻中，人們將抽象的和模糊的思想情感、心理活動、事件、狀態等無形的概念看作是具體的有形的實體，因而可以對其進行談論，量化識別及其特征及原因等。

本體領域最典型的和具有代表性的是容器隱喻。人是獨立于周圍世界以外的實體，每個人就是一個容器，有身體分界面、里外等。人們將這種概念投射于人體以外的其他物體，如房子、叢林、田野、地區，甚至將一些無形的抽象的事件、行為、活動、狀態也看作是一個容器。

本文要分析的本體隱喻也是一個容器隱喻，是“大腦是容器”。在《秘密花園》最后一章中，作者把人的大腦看作是一個容器，里面裝滿了好的或者壞的思想。

壞的思想對人的損害非常大，“讓一個壞的思想進入你的腦子，就像讓一個猩紅熱病毒進入你的身體一樣危險，要是它進入后，你還讓它留在那里，那么只要你活著，它就不會讓你安寧”。在這句話里，大腦和身體被看作一個容器，思想是具體的有形的東西，可以進入其中。這句話里還有一個結構隱喻——“壞的思想是病毒”，病毒會對人的身體造成損害，是人類的敵人，壞的思想被比作病毒，說明它也會對人產生危害，應該被消滅。

在故事的開始，瑪麗和柯林腦子里都是壞的思想，這些壞的思想威脅到他們的身體健康。“只要瑪麗小姐的腦子里裝滿她不喜歡的東西，和別人尖酸的意見，格格不入的別扭念頭，對任何事情都不高興，不感興趣，她就是個病病歪歪，尖酸刻薄的瘦臉丫頭”，“只要科林把自己關在房間里，只想著他的恐懼、虛弱和對那些看著他的人的憎恨，老是想著駝背和早死，他就是個歇斯底里的發瘋的小疑心病患者”。

那怎樣才能去掉這些壞的思想呢？只需要把大腦這個容器內裝上積極進取的思想。對瑪麗來說，“當她的腦子里慢慢的裝滿旅鶇、沼澤地小屋和里面的孩子……就容不下與他人格格不入的別扭念頭，她的肝臟和消化器官就不會受到影響，她也就不會臉色蠟黃，渾身乏力了”。對柯林來說，當新的思想取代了舊的丑陋的思想，他就開始恢復了生氣。

通過分析“大腦是容器”這一隱喻，我們發現，大腦是有限的容器，里面裝著好的思想或者壞的思想。如果想要成為一個健康的、積極進取的人，就要用好的思想把頭腦裝滿，這樣壞的思想就不能存放在大腦中了。這給我們進行自我教育提供了啟示，當我們面臨不幸、遭受挫折的時候，我們要讓積極的思想進入我們的大腦，把糟糕的思想擠走，這樣令人驚喜的事情才會發生在我們身上。

三、結語

本文以概念隱喻為理論依據，分析了《秘密花園》中的結構隱喻和本體隱喻，發現了作者所倡導的對孩子的教育方式。通過分析兩個主要的結構隱喻，“孩子是植物”和“孩子是動物”，我們可以發現，作者認為孩子需要愛和教育。我們應該給他們充足的愛和關注，讓他們在陽光、新鮮空氣和朋友的陪伴中成長，在此過程中，要關注孩子的身體健康和心理健康。通過分析“大腦是容器”這一本體隱喻，我們可以發現，作者倡導這樣一種自我教育，那就是把好的思想放進大腦，這樣壞的思想就被擠出去了，好的思想幫助我們成為更好的自己。

參考文獻

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