山區(qū)縣小學遠程教學的實踐探索

范斐

[摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷提升，我國的遠程教學模式也因此得到了長足發(fā)展，山區(qū)縣因各種原因步伐雖慢，在逐步推進的同時也進行了廣泛的探索與實踐。近年來隨著信息技術的飛速發(fā)展，遠程教育在山區(qū)縣小學生的應用實現(xiàn)了極大的突破，特別是2020年的新冠疫情加速了遠程教學方式的推廣運用，推動了山區(qū)縣的基礎教育，為師生提供了海量的教學資源，促進教學的形象化和多樣化的同時也能夠解決師資力量不足的問題，幫助學校從根本上解決教學難題，打造更好的教學效果，然而遠程教學在山區(qū)縣小學中的應用仍然面臨著一些問題，本文首先梳理了現(xiàn)階段山區(qū)縣小學中開展遠程教育的難點，根據(jù)教學實際，提出遠程教育在小學教學中的應用策略，從而使得山區(qū)縣小學能夠依托遠程課堂，調整教學方案，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，促進教師和學生的成長和發(fā)展。

關鍵詞：遠程教學;山區(qū)縣小學;教育教學模式]

遠程教學模式已在農(nóng)村地區(qū)推廣多年，在農(nóng)村小學學科教學中也得到廣泛應用，遠程教育工程的實施，一方面可以讓山區(qū)的教師和學生能夠共享優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)山區(qū)縣小學基礎教育的發(fā)展，在教學改革深化的背景下探索新型教學模式，實現(xiàn)適用于本校師生的遠程教學方案，不僅有利于學生接受教學，也有利于教師的繼續(xù)成長。另一方面，遠程教學在山區(qū)縣小學學科教學的應用，能夠在一定程度上加強學生對學習的興趣，幫助學生利用音頻、視頻等多樣化的精品信息化教學資源開展教學，激發(fā)學生的學習欲望，減輕學生的厭學等不良情緒，幫助學生實現(xiàn)快速成長。

一、山區(qū)縣小學遠程教學實踐中暴露的問題

（一）教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠程教學思維

山區(qū)縣青年教師相對數(shù)量不多，教師老齡化現(xiàn)象突出，缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠程教學思維。由于部分老教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學開展方式，在在遠程教學的開展過程中欠缺互聯(lián)網(wǎng)思維，沒有很快的轉換思維模式，適應遠程教學，在遠程教學模式的開展過程中，部分教師還是運用傳統(tǒng)的課堂開展形式來進行組織和管理，一方面，整堂課均通過遠程教學開展，教師不板書，不講解，讓學生全程通過觀看視頻課的方式學習，學生在接受遠程教育的過程中，沒有任何互動和交流，課堂氣氛沉悶，沒有發(fā)揮出遠程教育的價值，另一方面，也有少部分教師不認真履行教學義務，很少使用遠程教學資源，使得投影儀等教學設備成為擺設，教師不會操作幻燈片，不會下載資源，不會開展直播，對遠程教學較為排斥，降低了遠程教學的開展效率。

（二）山區(qū)縣小學遠程教學效果不佳

山區(qū)縣小學在開展遠程教學的過程中，一般是通過選擇優(yōu)秀教師的課堂實錄教學設計等直接用來進行教學開展，但實際上由于各地教學情況差距較大，其他地區(qū)優(yōu)秀教師的教學模式并不完全適用于本地的具體情況，因此教師在直接利用網(wǎng)絡自愿開展遠程教學，可能會忽略這些資源與本校師生的匹配度，此外，教師在資源的搜集和整合方面沒有下功夫，導致在具體教育的開展過程中出現(xiàn)了嚴重的不適配情況，使得具體遠程教學過程與實際教學情況出現(xiàn)割裂，教學效果沒有達到預期，沒有完全發(fā)揮遠程教育資源的作用，不利于學生的發(fā)展和成長。

二、山區(qū)縣小學遠程教學的實踐策略

（一）篩選教學資源，符合實際學情

在開展遠程教學的過程中，教師首先需要根據(jù)本校的實際情況和學生的具體學情，對海量的教學資源進行篩選，在遠程教育的過程中與本校的學科教學開展情況做好銜接，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡，通過訪問各種教學資源庫來獲取教學需要的相關素材，如音視頻，微課等信息化教學資源，從而可以讓學生在課前課堂和課后的學習過程中，接觸到傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的內容模式，給予學生沉浸感較好的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在學習上，通過視頻音頻動畫等方式的互動性和趣味性，讓學生對課件課堂形成深刻的印象，達到較好的教學效果。

（二）嚴格管控課堂，提升教學效果

在遠程教學的過程中，為了更好的達到教學目標，實現(xiàn)較好的教學效果，需要對課堂進行嚴格的管控，教師在開展遠程教學之前需要制定學科教學的管理規(guī)定，并且針對遠程教學中可能出現(xiàn)的各種問題制定相應的應急方案，同時學校應該針對教師開展相應的培訓工作，一方面幫助教師形成遠程教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠熟練的使用信息化教學工具，另一方面需要讓教師轉變傳統(tǒng)的教學思維模式，認識到遠程教育不只是簡單的將線下的學習轉移到線上，而是需要依托信息化教學資源和新課標，制定新的教學理念，對傳統(tǒng)的課堂進行二次開發(fā)和設計，重新梳理整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)和教學思路，為更好的開展遠程教學打下基礎。

（三）精進教學業(yè)務，提升教師成長

在開展遠程教育的過程中，不只是針對小學生開展教育，同時也需要針對小學教師來做出相應的能力提升，一方面，運用遠程教育資源，農(nóng)村教師可以通過海量的教學資源去學習專家優(yōu)秀教師的課堂開展方式，通過從專家的培訓講座，優(yōu)秀教師的課堂實錄等視頻音頻資源，或者文檔資料中去吸收最新的教學理念和教學方式，積極轉變傳統(tǒng)的教學思維，再結合學生的具體學情的情況下引用新型的教學理念，提升專業(yè)教學能力，不斷實現(xiàn)個人的繼續(xù)成長，另一方面結合遠程教學豐富自身的教學實踐的過程中，教師能夠對整堂課有較高的把控能力，將遠程教育資源中具有的圖像，聲音，動畫文字于一體的特點與自身的教學實際相結合，不僅極大的提升了課堂的趣味性，同時也使得學生學習的積極性大大提升，解決了山區(qū)縣小學中教學內容較為陳舊，教育資源匱乏的問題。

三、結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，核心課改理念的逐漸深化，山區(qū)縣小學在推廣遠程教學的過程中，不僅能夠讓教師和學生共同享受海量的優(yōu)質教學資源，同時也能夠為山區(qū)縣基礎教育的改革發(fā)展起到良好的促進作用。然而在開展遠程教學過程中，仍然暴露出了一些問題。比如，教師普遍缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠程教學思維，降低了遠程教育的開展效率，還有遠程教育不能很好的匹配學生的實際學情，不利于學生的發(fā)展和成長。針對這些問題，開展遠程教學時，就需要篩選教學資源，使得遠程教育符合實際學情;需要嚴格管控課堂，提升教學效果，此外，還需要教師不斷精進教學業(yè)務，提升個人的成長與發(fā)展，打造更好更高效的課堂教育。

參考文獻

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注：本文系2020年度陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《縣域小學信息技術環(huán)境下的遠程教學實踐研究》HZJKY-2020397研究成果。

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