淺談農(nóng)村初中學(xué)困生英語教學(xué)管理策略

[摘? 要：農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因多樣，包括缺乏良好的家庭和社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)動機不足和缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略。通過探索有效的英語教學(xué)管理策略，如合理安排座位形成“學(xué)習(xí)共同體”，制定因地制宜的積分制度，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)外部動機和課堂參與度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語后進生;教學(xué)管理策略]

一、背景介紹

張家界第二中學(xué)為湖南省張家界市永定區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)，2020年一份針對該校初二學(xué)生進行的英語需求調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生在期中或期末考試中無法及格。這在一定程度上表明該校絕大部分學(xué)生為英語學(xué)困生。

自2019年下半學(xué)年，學(xué)校開始在初二年級進行英語科目分層教學(xué)實驗。在試驗了一個學(xué)期的“走班制”后發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，后從整個年級抽出年級前五十名學(xué)生組成A班，剩下的學(xué)生平均分配到三個B班，實行校內(nèi)分層教學(xué)。這樣的教學(xué)模式無疑有利于為A班學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但對于B班的學(xué)生來說卻是弊大于利。首先，B班均為無法通過英語考試的學(xué)生，而沒有英語學(xué)習(xí)榜樣，這樣不利于班級良好英語學(xué)習(xí)氛圍的形成。其次，B班學(xué)生英語基礎(chǔ)過于薄弱很難跟上教材內(nèi)容，且教學(xué)管理難度更大。筆者所執(zhí)教77班和79班平均分為25分左右，英語課堂的開展有一定困難。

二、英語學(xué)困生成因

學(xué)生成為英語學(xué)困生是由多方面的原因?qū)е碌模鶕?jù)問卷調(diào)查和觀察訪談發(fā)現(xiàn)，張家界第二中學(xué)初二年級英語學(xué)困生的形成主要來自以下幾個方面的原因。

（一）英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏

對張家界第二中學(xué)這所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，英語是一門陌生晦澀且實用性不大的語言，因而學(xué)校英語課堂幾乎就是他們絕大多數(shù)學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語的唯一機會。2020年針對該校初二學(xué)生進行的英語需求調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認為自己身邊的英語學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃厚。另外，該校大部分學(xué)生家長長期在外務(wù)工，無暇顧及其英語學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境極不利于學(xué)生發(fā)展和提升英語能力。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績相比全區(qū)其他學(xué)校處于落后狀態(tài)，也不乏有其自身原因。首先，學(xué)生接觸英語的起始時間較晚。問卷調(diào)查顯示，該校90%以上的初二學(xué)生小學(xué)三年級以后才開始接觸英語，包括從四、五、六年級中途開始接觸英語的，而其中40.6%的學(xué)生初中才開始接觸英語。其次，通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課經(jīng)常發(fā)呆或走神、上課很少思考或動筆做筆記。最后，初二年級三個B班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不在乎，甚至有學(xué)生為自己考了二十幾分感到欣喜。

三、農(nóng)村中學(xué)英語后進生課堂參與度提高策略

（一）英語分層教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)‘面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”。而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與能力傾向等特征將學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群組，教師根據(jù)不同群組的現(xiàn)有水平進行科學(xué)地教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在教師恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和同伴的相互作用中得到更好的發(fā)展和提升。由此可見，分層教學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)生在認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，從而在一定程度上促進每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）英語學(xué)習(xí)能力分層

經(jīng)過一年多的英語教學(xué)觀察和了解，根據(jù)該校初二年級77班和79班學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平和能力，兩個B班的學(xué)生仍可經(jīng)過班內(nèi)分層后簡要劃分為A——D四種層次：

A層：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定興趣和信心，通過努力奮斗可以考試及格;

B層：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，并能在教師的引導(dǎo)鼓勵下取得進步，但考試及格有一定難度;

C層：學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且較貪玩，對英語考試分數(shù)不在乎，但能在學(xué)習(xí)認真同學(xué)的帶領(lǐng)下積極參與課堂;

D層：學(xué)生基礎(chǔ)異常薄弱，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣和動機，從不參與英語課堂且會擾亂課堂。

需要指出的是，D層的學(xué)生應(yīng)當是少數(shù)的，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)當劃分在A，B，C三個層次，否則英語課堂將很難進行。

1.英語學(xué)習(xí)目標分層

由于B班學(xué)生有著不同英語水平和學(xué)習(xí)能力，則其學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標也應(yīng)有所區(qū)別。

A層學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：能夠正確朗讀并默寫每單元的單詞、2d對話、Grammar Focus句型，并能默寫部分作文模板，聽懂英語課堂絕大部分內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語聽說讀寫四項基本技能關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略，逐漸形成一定的自學(xué)能力。

B層學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：能夠正確朗讀并默寫每單元的單詞，聽懂英語課堂大部分內(nèi)容，積極參與英語課堂，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語聽說讀寫四項基本技能部分關(guān)鍵學(xué)習(xí)策略。

C層學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：能夠在學(xué)習(xí)認真學(xué)生的帶領(lǐng)下積極快樂參與英語課堂學(xué)習(xí)，并能聽懂部分英語課堂教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、做筆記等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)有所獲的同時感受學(xué)習(xí)的快樂。

D層學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：能夠積極參與單詞英語課堂，并且在英語課上完成老師布置的任務(wù)，如抄寫單詞或者看課外書。

除此之外，B班不同能力層次學(xué)生在課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價等方面也應(yīng)有所區(qū)別。值得指出的是，英語分層教學(xué)并不是破壞所謂的教育公平性，因為“所有的孩子在性格、能力和背景方面都不一樣。注重公平地對待孩子仍然包括老師能夠看到孩子們的獨特性和差異性”。

（三）小組積分制

小組積分制意在使學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生帶動學(xué)生，并在小組獎勵下形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更加積極并不斷進步。

1.小組座位排列

小組積分制的首要是安排合適的小組座位排列。研究表明，傳統(tǒng)秧田式的座位排列并不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、討論等能力，而模塊化的座位排列有助于幫助學(xué)生形成“功能群體”從而更好地進行合作探究、小組討論等活動。基于張家界二中初二年級77班和79班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力分層情況，采取“班內(nèi)分層，組間不分層”的原則，采用三三模塊化座位排列方式。

座位排列應(yīng)讓不同層次學(xué)生混合搭配組成小組，中間的學(xué)生相對左右的學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)能力更強，因此可擔(dān)任小組長，并在學(xué)習(xí)中幫扶左右兩邊的C層學(xué)生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。但由于B班A層學(xué)生較少，每個班頂多只能挑出一兩個，所以第一種座位排列是最理想的，第二種和第三種座位排列更加常見。而第四種排列實屬無奈之舉，但也并不是放任不管。經(jīng)過長時間的觀察了解與幫助，這部分學(xué)生長期疏于學(xué)習(xí)并缺失家庭教育，沒有英語學(xué)習(xí)的意愿，且到了初二階段也已不太能跟上詞匯課以外的任何一種英語課型。因此必須對其降低要求，只硬性規(guī)定這部分學(xué)生參與詞匯課，其他時間的英語課堂則可以為其布置一些單詞抄寫或看課外書，在學(xué)有所獲的同時為班級其他學(xué)生營造一個更好的英語課堂氛圍。

2.英語課堂積分制

積分制包括加分規(guī)則和扣分規(guī)則，加分規(guī)則通常與課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、背誦默寫、預(yù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)，而扣分規(guī)則則與上課遲到、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)查、作業(yè)態(tài)度不認真或未完成等不良學(xué)習(xí)行為相關(guān)。每小組的分數(shù)情況都會清楚展示在黑板的右側(cè)，一堂課結(jié)束后分數(shù)最高的三個小組為獲勝組，次日重新計分。

使積分制具有吸引力的關(guān)鍵是對獲勝小組進行的獎勵。2020年11月針對該校初二年級學(xué)生進行的初中生英語學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查顯示，約66.7%左右的學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)所花時間為30分鐘左右，且多用于完成英語作業(yè)，這表明英語作業(yè)并沒有很多。而學(xué)生提出的英語學(xué)習(xí)改進建議中，占比最高的是“減少英語作業(yè)，作業(yè)布置少而精”和“運用英語電影、視頻和歌曲進行英語學(xué)習(xí)”，各占比例19.3%。這表明，給獲勝組的學(xué)生減少英語作業(yè)是對于二中B班學(xué)生的有效獎勵。但不可毫無原則地該學(xué)生減少作業(yè)，而應(yīng)當酌情減少一些抄寫或重復(fù)性的作業(yè)，或者學(xué)生已經(jīng)完全掌握而無需通過練習(xí)進行鞏固的作業(yè)。這樣的積分制獎勵增加了小組之間的競爭意識，大部分學(xué)生更加積極參與英語課堂，且其預(yù)習(xí)、做筆記等良好習(xí)慣也在積分制的強化下逐漸養(yǎng)成。

（四）良好的師生關(guān)系

由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍且基礎(chǔ)薄弱，B班學(xué)生相對A班學(xué)生來說在英語學(xué)習(xí)積極性稍顯不足。但一旦建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生“愛屋及烏”，從而喜歡上英語課堂。建立良好的師生關(guān)系，可從以下三個方面著手。

1.激勵表揚為主

利用積分制強化B班學(xué)生在作業(yè)、課堂表現(xiàn)和默寫方面的良好學(xué)習(xí)行為或進步，能有效營造良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生受到來自老師的表揚，自然對英語學(xué)習(xí)更加積極。比如有的學(xué)生雖然口語很差，根本無法開口讀英語，但其作業(yè)字跡很美觀，可借助多媒體展臺向全班展示其作業(yè)，這樣既能讓學(xué)生獲得成就感，也為班級樹立了榜樣。又如D層水平學(xué)生按時完成老師布置的任務(wù)后，可在全班進行表揚，使其也能在英語學(xué)習(xí)方面獲得成就感。

2.運用教學(xué)機智

教育機智是指教育者在隨時、偶然的情境中，對突發(fā)情況瞬間做出正確的、恰當?shù)奶幚恚⑵鸬脚囵B(yǎng)人的作用。教學(xué)機智多通過教師的課堂言語來調(diào)和，一旦運用教育機智創(chuàng)造一種積極的氣氛，就能有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例1語文課變成英語課

周一，77班第一節(jié)課是語文，但語文老師因家中急事請假了，年級組長兼77班班主任老師把代課的任務(wù)交給了我。預(yù)備鈴一響，我剛踏進教室，結(jié)果全班學(xué)生們就面帶不滿地問道：“不是語文課嗎？怎么上英語課？”解釋了一通后學(xué)生還是不太滿意。見氣氛不對，我于是開玩笑說：“同學(xué)們呀！你們是不知道，你們班主任是年級組長，是領(lǐng)導(dǎo)，他發(fā)布命令叫我代課，我豈敢違抗？所以我也是‘被迫營業(yè)，心情一點都不好。這樣，聽說你們班同學(xué)很愛唱歌，你們也給老師唱幾首歌聽聽，安慰一下老師，怎么樣？”下面的學(xué)生不好意思地笑了笑，隨即清唱了《二中校歌》和《團結(jié)就是力量》兩首歌曲，班級氛圍一下子熱鬧起來，且學(xué)生在隨后的英語課堂上也表現(xiàn)的更加積極。

教學(xué)機智還體現(xiàn)為因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生，即“抓住偶發(fā)事件中的積極因素或難得的教育契機，化不利為有利，對其加以利用，使其成為教育學(xué)生的內(nèi)容和良好的契機”。比如，某位學(xué)生認為從事翻譯的人才需要學(xué)習(xí)英語，這種錯誤認識直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極。教師了解到他對計算機感興趣后，隨即寫下計算機鍵盤上的“enter”，學(xué)生立馬眼前一亮。教師又因勢利導(dǎo)，告訴他計算機是從國外傳入中國的，很多程序都是用英文來命名的，因此想要學(xué)好計算機就少不了英語學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了對英語學(xué)習(xí)的錯誤認識。

四、結(jié)語

通過建立良好的外部管理制度如能力分層、座位排列和小組積分制，以及建立良好的師生關(guān)系，能夠在一定程度上增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機，減少學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反感，從而使教師的英語教學(xué)更加順利，并幫助不同層次英語能力的學(xué)生各有所獲。

通過一年多來對英語教學(xué)管理策略的探索，兩個B班已涌現(xiàn)一兩個及格學(xué)生，且學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)活躍度有了較大提升。這在一定程度上表明，這樣的英語教學(xué)管理策略對于張家界二中初二B班學(xué)生來說有一定的效果。

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作者簡介

胡琴（1998—），女，湖南張家界人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，院系：西語學(xué)院 研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

哈爾濱師范大學(xué)? 黑龍江? 哈爾濱? 150025? 張家界第二中學(xué)? 湖南? 張家界? 427000