基于CIPP評價模式的士官學校教學質量評估體系優化研究

史欣怡

[摘? 要：本文結合某士官學校教學評估體系實際情況、壁壘及現實問題，根據CIPP（決策導向）評價模式的特點，從背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個方面優化專業教學質量評價體系，從而健康、有效的促進士官學校教學發展和人才建設，為培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事士官人才獻計獻策。

關鍵詞：CIPP評價模式;士官學校;教學評價]

一、當下士官學校教學質量評價體系存在的問題

2019年，習主席在全軍院校長集訓開班式上發表了重要講話，為全軍軍事院校帶來了前進的方向。士官學校一直以來都是我軍培養高素質、專業化士官崗位技術人才的重要搖籃。某士官學校的課程設置基本分成基礎課和專業課，而教學質量評價目前處在教員教學能力的評價上，用權重式打分方法，設置“學員評價+同行評價+領導評價+校內督導組評價”四大模塊。具體來看：

（一）評估體系結構不合理

一是缺乏全局設計。教學質量評估單停留在對教員能力的評價上，嚴重缺乏專業整體性設計，沒有構建起專業學科的評估體系。畢竟用教員能力的“論資排輩”，無法全局的看出學科發展問題，這是現士官學校質量評估體系的不足。二是教學能力評價占比不合理。在某士官學校的評價體系中，只學員一項的評價占到了40%，學風考風建設工作困難，教員管束作用弱，不敢管、不敢說、不敢做，新教員為改善教學評價花大力氣用于密切師生關系，討好學員，禮物獎品激勵之風盛行，讓教員隊伍在教學工作上分了心。三是評估體系缺乏良性反饋。以某士官學校的最終反饋到教員隊伍中的結果為A、B、C、D定性等級，缺乏針對個人的反饋建議，忽略了教學評估的意義，不能幫助其快速提升教學能力和素質。

（二）評估體系設計不科學

一是某士官學校教學質量評價意見收集工作時為保證合理劃分教員隊伍A、B、C、D等級，要求學員、同行、領導、督導組在評價時必須按比例進行等級打分，用小范圍的等級評價綜合權重后代表全校教員隊伍的真實教學能力水平，缺乏嚴謹性。二是教員隊伍緊缺，大量社會招聘文職教員在入職半年后就走上講臺，自身基礎薄弱，教學能力不強，提升改善需要時間，對于新教員的公式化評價極易使其出現心理偏差，產生惰性心理。

二、基于CIPP評價模式的教學評估體系建設

（一）CIPP模式的特點和優勢

CIPP模式由20世紀的美國著名教育家斯塔弗爾比姆提出，該評價模式主要由背景、輸入、過程、成果四步驟組成[1]，具體見圖1。其特點為：不局限在結果性評價而是將目光放在發展和改進上，為課程決策構建全面的反饋信息。

CIPP模式優勢明顯。突出評價的發展性，在結合背景性、形成性和終結性的相關評價上形成完整閉環的評價模式，符合動態教學的需求，對于教學質量評估更具宏觀性。評估范圍從一人變成一學科，進一步為教學決策提供改進意見，優化教學質量，促進專業發展。

（二）CIPP模式在專業教學評估工作中的應用

根據CIPP模式內涵，把質量評價系統的指標進行優化，建立以學科為單位的教學質量評價指標體系[2]，分兩級構成，具體實施如表1：

CIPP專業質量評價體系從背景、投入、過程、成果之間的相關性入手，便于教學工作優化決策的形成。

三、基于CIPP模式的質量評價體系優化策略

（一）建立評價閉環，打通反饋渠道

CIPP模式的教學質量評估最終目的是為及時發現自身、專業發展的薄弱環節和問題所在，因此各指標的評估結果和反饋意見就十分重要了。鼓勵校內的考評中心建立評價信息反饋中心，借助信息管理系統，及時將各指標的評測結果和意見在后期反饋到各專業和教員手中。

（二）區分學科設計，差異化二級指標

在CIPP模式建立后，不同科目、專業的二級評估指標需有所區分，不同教學設備、實訓場所會有差異，不同師資隊伍、教員特長也可有所不同。例如，基礎科目的教學方法更偏向講授法，教員理論水平交高，重在培養學員的思維能力，工科類的教學方法偏向實踐操作，重在培養學員裝備的動手操作能力，因此，在設計專業評價模式上可以堅持標準與個性結合，即在模式化的一級指標與個性化的二級指標上以學科性質劃分，建立差異化的教學質量評估指標。

（三）綜合專業評價，掛鉤教員晉升制度

CIPP教學質量評價模式更加注重的是對專業教學的整體質量評估，淡化教員個人等級，強調了集體專業發展，評價模式的改變勢必會倒逼教員評職晉升管理制度的優化，而評獎晉升制度的改變，才能起到良好的激勵作用。

參考文獻

[1]李軍.基于CIPP的應用型高校實踐教學質量評價體系研究與實踐[J].中國石油大學勝利學院學報，2019（04）：43-49.

[2]葛莉，劉則淵.基于CIPP的高校創業教育能力評價指標體系研究[J].東北大學學報（社會科學版），2014，16（04）：377-382.

武警士官學校? 杭州? 310000