請給留守幼兒一個健康的成長家園

黃宣紅

[摘? 要：隨著我國城市化的不斷發展，大量的農民工涌入城市，尋求更高的經濟收入，而這部分群體的孩子就只能留守在農村。“三歲看大，七歲看老”說的就是幼兒時期在人的一生中性格和心理發展的重要性，小孩子性格形成的關鍵期。長期缺乏父母的關愛與指導，很多留守兒童容易產生心理問題，不利于自身健康良好的性格養成。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;對策]

留守在農村的幼兒，年齡較小，大多都是由爺爺奶奶撫養。而且農村的老人文化程度較低，加上年邁體弱，根本不能提供給留守兒童一個良好的教育，更不能及時地幫助留守兒童梳理自身的心理問題，從而容易導致幼兒產生心理缺陷，不利于幼兒的長遠發展。本文從以下幾個方面深度研究了如何更好地加強留守幼兒的心理教育，推動幼兒健康成長。

一、建立學生檔案

農村幼兒園應當做好小朋友的摸底工作，記錄好小朋友的在園內各個方面的表現，具體包括姓名、性別、性格、病史、家庭情況和與同學相處的態度等。并且還要根據實際情況，及時地進行更新，從而可以幫助幼兒園及時地發現小朋友存在的生活和心理等方面的問題，并且可以盡早地予以解決，避免形成嚴重的心理問題。在轉學或升學的時候，幼兒園還要做好孩子信息的對接工作，從而在各個學校之間形成信息的有效流通，可以齊心協力幫助小朋友更好地學習與成長。同時，幼兒園還要與時俱進，不斷創新，要積極吸納先進的技術手段，可以開展電子存檔、網絡管理等，從而有效提升學生建檔工作的效率。因此，學生檔案工作對于留守幼兒的管理與心理健康教育有著重要的推動作用，有利于及時地發現留守兒童潛在的心理問題，并且做出有效應對，解決留守兒童的困難，促進其心理素養的提高。

二、開展家園合作

家庭教育是幼兒教育的重要一環，幼兒的生活環境對其影響重大。父母的性格和品格都對幼兒有著潛移默化的影響。孩子的第一任老師是父母。一個良好的家庭氛圍，可以顯著提升孩的心理健康教育水平。只是，對于留守兒童特別是留守幼兒而言，長期與父母分居，無法得到父母及時的關愛與教育。因此，站在農村幼兒園的角度，要充分開展家園合作，幫助家長建立與孩子的深度聯系，加強與孩子的溝通，加強對孩子的理解，并且給予孩子更多的關愛。同時，還可以與學校開展深度合作，一起解決留守幼兒的心理與教育等方面問題。比如，在面對剛入園哭鬧的情況上，很多農村家長一聽說就以為是幼兒園的問題，一味尋找老師或者園長的責任，而沒有從自己孩子成長的心理上找出路，不給孩子適應環境的時間。更有甚者，不管東西南北，孩子說想干啥就干啥……孩子哭他就罵，不分青紅皂白的。長期以往，這“愛”將變成了“害”。以后要想孩子能成為一個身心健康的孩子將是難之又難。因此，幼兒園要與父母甚至爺爺奶奶進行有效的溝通，幫助家長認識到孩子的家庭教育的重要性，要利用農民工返家或者線上交流等形式，幫助家長及時地轉變教育觀念，增加親子互動機會，加深對自家孩子的認識。同時，學校也應當定期地將留守幼兒的在校表現匯報給家長，實時掌握幼兒的成長變化，并且針對幼兒反映出來的問題，與家長商量制定有效的解決方案，做好心理疏導工作，促進孩子形成一個健康向上的心態。

三、豐富業余活動

在農村幼兒園，孩子的業余活動較為單一，父母又不在身邊，受到較少的約束，一部分孩子容易走上成長的彎路，習慣了有求必應的公主少爺型的生活，到了幼兒園，稍有不滿意，就尋釁滋事，犯下不法行為，嚴重阻礙了留守幼兒的健康發展。因此，幼兒園也應當基于孩子的實際情況和幼兒園的條件，開展豐富多元的業務活動，為孩子營造一個輕松愉快的娛樂和學習氛圍。比如，我們的園本教材，寓教于樂，與教育游戲中，就是很好的項目。還可以通過節假期和周末等空閑時間，開展多類型的課外親子活動，讓更多留守幼兒參與進來，接受更多的素質教育。繪畫、手工、籃球、舞蹈等都是一些很好的問題活動，可以有效豐富留守幼兒的學習生活。同時，還可以成立留守兒童之家，在這個家中，可以給孩子舉辦生日宴，大家一起給留守幼兒慶生，一起唱生日歌和吃蛋糕。通過這些活動，留守幼兒可以真切地感受到來自同學、老師和學校等多方的關懷，并且提升了與他人溝通合作的程度，有利于增強孩子的情感聯系，促進心理健康發展，實現快樂成長。

四、開設心理課程

設立專門的心理教育課程也是重中之重，通過系統的心理課程教學，可以幫助留守幼兒收獲更多的心理知識，正確地認識自身與他人，增強包容性，可以更好地理解自身的情緒變化，避免走上心理極端。同時，幼兒園還可以定期地舉辦專項的心理健康講座，讓家長理解孩子的成長中的心理需求，共同促進孩子心理素養的提高。幼兒階段，是性格形成，習慣養成的關鍵期，孩子們貪玩，好奇心濃厚，沒有規矩、無拘無束。教師多運用自己的專業知識，通過游玩等教學法，將心理知識巧妙地涉及到游戲過程中去，讓孩子在游戲活動過程中，可以潛移默化地接受心理教育，提升自身的心理認知，增強抗挫折能力，促進自我的快速心理調節，從而可以有一個積極的情感態度，實現心理素質的提高。另外，幼兒園還可以設立心理輔導室，給留守幼兒提供一個合適的心理疏導渠道，給予孩子更多與教師交流的機會，及時解決自身的心理困惑，克服生活中遇到的問題。在與幼兒交流的過程中，學校也可以更好地了解學生的真實想法，給學生建檔工作提供更多的信息。并且，要基于實際情況，給予孩子科學合理的指導，能夠讓學生豁然開朗，走出內心的困境，避免長期積壓，形成極端的心理性格。

五、結束語

綜上所述，在城市化快速發展的背景下，留守兒童（幼兒）作為一類特殊的群體，具有很明顯的脆弱性，容易受到不良環境的影響，缺乏良好的教育，對于心理健康發展有著嚴重的阻礙作用。因此，農村學校要高度重視留守幼兒的心理健康教育問題，要將其作為一個系統工程，循序漸進，與社會和家庭等開展合作，為留守幼兒提供一個健康溫暖的學習環境，給予正確的心理指導，帶動學生心理素質的全面提升，為未來發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]蔡志遠，柯鎮林，王麗芳.留守兒童心理健康教育策略研究[J].教育界，2020（41）：74-75.

[2]胡曉梅，張天山.留守兒童心理健康問題成因及解決途徑探索[J].基礎教育論壇，2020（25）：67-68.

本文為課題2021C730《農村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

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