小學語文作文教學的策略分析

陳可

[摘? 要：語文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命質量的差距。”語文教學之核心———作文教學。作文教學值得我們所有語文老師重視、學習、深思、研究。利用教材的優(yōu)勢對小學作文的教學方法和思路進行指導，既能夠培養(yǎng)與新時代教學相符合的作文教學新方式，同時也能鋪開作文教學的新道路，為新時代作文教學提供新的理念和新的思維。

關鍵詞：小學;語文;作文教學]

作文教學值得我們所有語文老師重視、學習、深思、研究。寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。這是對寫作的內涵的揭示，進而指導教師進行寫作教學。

一、小學語文作文教學的現狀

（一）教師作前教學指導具有程序化

在寫作教學中，有教師倡導不在學生寫作前過多指導，而是重點把握學生寫作后內容的點評與分析。不過在教學實踐中，應用辯證的目光看待“作后指導”這一方法理念，不可將其理解的過窄，更不能逃避這一環(huán)節(jié)。教師應明白，小學寫作教學培養(yǎng)的直接目的不是培養(yǎng)作家、文學家，而是讓學生可以熟練的運用語言文字進行表達和交流。近年來，有些教師認為學習寫作就是學習一項技能，既然是學習技能就必然離不開訓練。那么既然說需要訓練也就間接突出了指導的重要性，甚至可以說教師的指導貫穿整堂課的教學。不過目前一些教師過于程序化的處理學生作前指導這一環(huán)節(jié)的設計，而是在作后進行大篇幅的講解。如果學生從一開始動筆寫時就根本不知道該如何寫，那他最后所呈現的作文質量也就不言而喻。其實這背后還隱藏著更可怕的一件事，就是挫傷了學生的自信心，因而增加學生對寫作的負面心理。

（二）教師評改寫作語言充滿形式化

學生在寫作時，教師不可過多參與其中，這既符合課程改革的要求，又契合學生個體創(chuàng)作的空間需求。然而在寫作完成后，教師就務必要突出自己的教師角色價值，那就是對學生寫作內容的評改。課上通過點評與分析等方式，對學生的寫作內容進行評改。其實最重要的評改環(huán)節(jié)，是課后教師對學生寫作內容的書面評改。當下有些教師的作文評改語言過于形式化，教師在學生的作文后面大大地寫一個“閱”字，隨后再加上時間，就完成了評改;還有的教師還會寫上幾句贊美或者鼓勵的話語，主要是這樣的評語竟然在網上可以找到很多，稱之為評改學生作文模版用語。如果是這樣，教師就是自己貶低了自身角色價值，也是消極對待工作的表現。當學生看到自己付出努力創(chuàng)作的成果，被教師如此簡單的答復，心理也會頗有意見。小學生目前受自己知識水平和心理發(fā)展不成熟的制約，他們在寫作時對主題的理解、字詞的運用及書寫、標點符號的使用等方面必然會存在一定的偏差。教師若不及時加以指導，這些問題將會一直出現在學生的寫作中。

二、小學語文作文教學的策略

（一）三情共振

三情共振就是學生學習勁頭加上文本的溫情以及教師教學的激情，三種情感交融互相影響。課本雖說是沒有感情的但是文字是有溫度的，通過教師對學生情感的調度，加上文字的力量，激發(fā)出學生的學習激情，感染學生，讓學生投入到學習情境之中不知不覺中把知識記憶到腦袋里。學生在寫作課堂中困擾老師的問題是學生參與老師的課堂不積極，究其原因學生不配合是因為學生的情感沒有投入到老師所講的內容里，所以教師一定要激發(fā)起學生學習的熱情。閱讀是提高寫作能力很重要的學習方式，而閱讀對于小學生來講是有些枯燥的，小學生更更喜歡動起來的課程內容，所以閱讀這一教學項目的良好進行就要充分調動小學生閱讀的主動性，在閱讀教學中培養(yǎng)小學生產生閱讀習慣，訓練小學生的閱讀能力，從而到達提高下小學生的寫作能力，并且增長學生的文學素養(yǎng)。

（二）加強寫作前的指導，解決學生怎么寫的問題

寫作其實就是一個創(chuàng)造的過程，從起初內容的構思，到最后執(zhí)筆寫于紙上。其中最重要環(huán)節(jié)，就是從前期的構思開始，也就是學生的思考過程。即使是一名知名作家想寫一篇文章，也不可能信手拈來，更何況一名小學生。因此這就需要教師根據寫作命題進行寫作前的教學指導設計，主要目的是讓學生通過思考后產生自己的想法，進一步組織關于這個問題認知的表達語言，有了這一系列鋪墊后，在進行寫作竟會大大提升寫作效果。寫作教學過程中，并不是只有聽和寫的能力訓練，應始終貫徹聽、說、讀、寫四項基本能力的綜合訓練。

（三）利用新媒體進行美文收集、資源共享

在新媒體時代，作文資源的收集變成了一件簡單的事情，只要你打開搜索引擎，輸入關鍵詞，就可以搜集到一大批相關的文章。而教師要做的是給學生布置相關的任務，避免學生直接從網上抄襲作文，還要篩選優(yōu)秀作文，教會學生學習方法，化網絡資源為學生自己的知識儲備。關于作文資源的收集主要有兩種方式，一種是老師篩選，一種是學生收集。教師可以在網絡上或者各種平臺上搜集篩選優(yōu)秀作文，以專題的形式整理形成文檔，分享給學生。教師可以在微信平臺上建立“X年級X班寫作資源共享群”，將其收集到的優(yōu)秀作文分享到微信群中，供學生查閱學習。學生對于作文資源的搜集不應該是漫無目的的，教師可以給學生布置收集相關專題優(yōu)秀作文的任務，讓學生有目的的去網絡或平臺上搜集，然后總結別人是怎樣寫的，可以從中吸取怎樣的寫作手法，同時將其精華部分摘抄為自己的筆記。

總結：在小學語文寫在教學中，教師應嚴肅對待每個環(huán)節(jié)問題，因為這都會直接或間接影響到寫作教學的成敗。教師的誘導應該體現在對寫作課的掌握和滲透之中，只有教對了課，教會了學生對寫作知識的掌握和拓展，一堂完整的、精彩的作文指導課才能充分體現出來。

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貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學? 553001