新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問題審視

卓陽華

[摘? 要：隨著新課改逐漸推行與實(shí)施，很多學(xué)校根據(jù)新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)工作。在新課改中，比較重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要求教師要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且還要將對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果和學(xué)生的畢業(yè)以及升學(xué)都要所有聯(lián)系，這在一定程度上是推進(jìn)了課程的進(jìn)程，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。但就當(dāng)前的情況而言，雖然有部分學(xué)校踐行了新課改的想要要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是所獲得的效果是微乎其微的，并不是很理想的效果。主要的原因就是教師對(duì)綜合組織評(píng)價(jià)的理論研究得不夠透徹、對(duì)評(píng)價(jià)的目的不夠明確、評(píng)價(jià)的方法不正確等，正是因?yàn)檫@些原因才導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了形式主義的傾向。尤其是對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生來說，在新課改下要注重評(píng)價(jià)的成效，對(duì)于這些問題，要進(jìn)行審視，并且要找到相關(guān)的解決措施，完善教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;評(píng)價(jià)成效;綜合素質(zhì)]

在新課改中，非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是對(duì)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合組織評(píng)價(jià)，這是一種新的評(píng)價(jià)機(jī)制，和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)、規(guī)律是相符合的。能夠充分的將新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來，教師要貫徹落實(shí)新課改的理念，幫助學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性化，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。在近幾年中，社會(huì)各界比較關(guān)注在新課改的背景下，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所獲得的成效，在這個(gè)過程中出現(xiàn)了一些問題，需要對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)的思考，從而找出解決的辦法，促進(jìn)中學(xué)生更好、更穩(wěn)步的發(fā)展。

一、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效果

1.轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊脑u(píng)價(jià)價(jià)值取向，更新人們的育人觀念

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而能夠激發(fā)老師的人本意識(shí)，把一切為了學(xué)生發(fā)展的理念體現(xiàn)出來。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的都是具有全息化、多元化和發(fā)展性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的主體也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，過去評(píng)價(jià)的主體就是教學(xué)的教師，評(píng)價(jià)的方式是比較單一的，在新課改之后轉(zhuǎn)化為互評(píng)和自評(píng)的結(jié)合，并且也非常的重視多方互動(dòng)和參與的單一評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加的全面，不但是考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還要重視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要深入了解;評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅是會(huì)指導(dǎo)教師，還會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育和學(xué)生的發(fā)展。在過去，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都是只重視期末的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，但是對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的能力和情感因素的發(fā)展都得不到重視，在開展綜合評(píng)價(jià)之后，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都已經(jīng)由過去關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，從而轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)了教育和諧

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前開展素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的直接表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的有效載體和有力的抓手。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要包含了科學(xué)、人文、藝術(shù)等公民最基本的素質(zhì)要求。這樣就將單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)于學(xué)校改革辦學(xué)的思路、形成辦學(xué)的特色以及提升教育品質(zhì)起到了積極的推進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)校在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的方式更是以人文、民主、開放為基準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象是相互平等的，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，學(xué)生和學(xué)生之間互相幫助，教師幫助學(xué)生，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)相互合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育，在這種氛圍中，學(xué)校的風(fēng)貌會(huì)得到很大的改進(jìn)，不良現(xiàn)象也會(huì)減少，能夠逐步的提高學(xué)生的自律意識(shí)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的問題

1.相關(guān)理論研究不夠透徹

對(duì)于綜合素質(zhì)，其實(shí)到現(xiàn)在還沒有一個(gè)完整的定義。在開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作時(shí)，教師一般是把一些測(cè)試和考試過程中沒有涵蓋的課程，并且和學(xué)生的綜合發(fā)展有著最直接的關(guān)系的內(nèi)容作為認(rèn)定的依據(jù)，但是當(dāng)前在學(xué)術(shù)界對(duì)于綜合素質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以就當(dāng)前來看，綜合素質(zhì)的概念還不是很嚴(yán)謹(jǐn)，基本的理論研究還沒有完全到位，這樣就會(huì)讓教師和學(xué)生在實(shí)踐的過程中，指標(biāo)體系和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度還存在很大的差別和較多的問題。一是在很多的地方還沒有全面的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)因素有一個(gè)全面的了解，而是把一些形式上的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，比如在開展道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生在看見老師之后沒有給教師打招呼，那么這個(gè)時(shí)候便會(huì)直接被認(rèn)為是不尊重該老師，這種認(rèn)定方式，雖然在出發(fā)點(diǎn)方面是比較好的，但是這樣獲得的效果是比較差的。在教育的過程中，很多的內(nèi)容不能被量化，但是如果是量化出現(xiàn)不科學(xué)，那么就很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)異化的情況，不能客觀將事實(shí)呈現(xiàn)出來;二是內(nèi)容比較模糊，指向性較差。在很多的地方開展評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以操作的性質(zhì)是比較差的，如果是沒有把那些客觀指標(biāo)比如心理健康和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等添加到評(píng)價(jià)的指標(biāo)中去，那么就會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此，在選擇指標(biāo)和評(píng)價(jià)維度的時(shí)候，這些差異性就沒有對(duì)被評(píng)價(jià)者有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，不能全面的了解他的綜合素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)方法不夠成熟，相關(guān)依據(jù)不夠

人的因素是存在很多的元素和多個(gè)維度特點(diǎn)的，構(gòu)成也是比較復(fù)雜的。在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)時(shí)，尤其是評(píng)價(jià)的心理和心理等素質(zhì)的時(shí)候，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。在當(dāng)前，有部分學(xué)校在使用評(píng)價(jià)素質(zhì)的方式時(shí)，還是采取的主觀評(píng)價(jià)，通過評(píng)語和量化評(píng)分進(jìn)行。這種方式是比較簡(jiǎn)單的，但是效果卻沒有被體現(xiàn)出來。并且在評(píng)價(jià)的過程中，老師和學(xué)生都會(huì)感覺到評(píng)價(jià)素質(zhì)的材料不是很完整，有時(shí)材料都是虛假的，評(píng)價(jià)的過程是有所欠缺的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要觀察學(xué)生的日常的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師在平時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間去觀察學(xué)生，如果學(xué)生的數(shù)量比較多，那么教師在觀察的時(shí)候就有一定的困難，很有可能造成遺漏，最后就變成形式主義，從而就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳熙龍.新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問題審視[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2009（06）：23-26.

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