小學留守兒童不能有效完成家庭作業的成因及其策略

林曉萍

[摘? 要：家庭作業是反饋教學效果和學生學習效果的重要手段，有效的家庭作業設計能夠讓學生復習課堂知識、拓寬知識面，實現學生整體學習效率的提升。因此，作為農村英語教師，要深刻意識到家庭作業的重要性，仔細分析留守兒童不能有效完成家庭作業的成因，及時采取有效策略加以解決，通過整改家庭作業的內容和形式，全方位提升家庭作業設計質量。

關鍵詞：小學;留守兒童農村;家庭作業;成因;策略]

家庭作業和課外活動、課堂教學共同組成了小學英語教學體系，家庭作業在整個教學中扮演的角色不言而喻，而家庭作業設計作為教學改革的重要內容，作業設計是否合理下直接影響著留守兒童的學習積極性和自主學習水平。因此，英語教師要充分意識到家庭作業有效設計的重要性，及時采取科學的教育方式，合理進行課后作業布置，并結合留守兒童的實際情況，讓家庭作業更加充滿吸引力，激發其完成家庭作業的熱情。

一、小學留守兒童不能有效完成家庭作業的成因分析

（一）家庭監管不力

留守兒童大多數都是父母長期不在家，都是由爺爺奶奶看管，這一輩人普遍文化水平較低，長期從事農務，缺乏對孩子的有效監管，且多數為溺愛型家長，對自己的孩子放任不管，久而久之，就養成了學生嬌生慣養、放任的性格，不僅在作業上難以給予有效的指導，還不能給予根本的監督，以致于留守兒童對于家庭作業的完成全靠自覺，難以全方位提升作業完成的實效性。此外，隨著手機、電腦的廣泛運用，農村地區也具備了現代化能力，學生沒有強的自控力，家長沒有明確的使用要求，進而普遍出現學生對電子產品沉迷的現象，以致于學生更多的投入到電子游戲當中，極大的限制了其完成家庭作業的時間和精力。

（二）作業布置手段單一化

作業布置手段單一化也是留守兒童不能有效完成家庭作業的成因之一，首先，英語教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班同學布置同樣的作業，其中有利于鞏固知識的內容較少，學生做無用功居多。其次，機械式、重復性作業較多，沒有根據留守兒童學生的個性化特征和興趣進行作業設計，對提升英語學習質量沒有明顯幫助，不僅浪費了學生的時間，還禁錮了其思維。最后，許多英語教師往往更關注課堂教學，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業，大多流于形式，缺乏設計，應試色彩濃厚，處于無效或低效狀態。

二、小學留守兒童有效完成家庭作業的策略

（一）結合課堂內容進行作業設計

家庭作業設計能讓學生更好地思考和拓展知識內容，讓知識體系更加趨向于完善。一方面，教師可以創新家庭作業內容，這些課后作業是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業是用于鞏固本堂課所學知識，并在此基礎上進行適當地擴展，讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學生的思考能力，此外，還可以要求學生課后進行知識的總結，和相關知識的索引，做到觸類旁通。另一方面，學習的最終目的是實踐應用，所以，教師要重視設計實用性的教學素材，這些素材要能夠用于學生的實際，顯著提升學生的實際應用能力。最后，在布置家庭教學時，還需要注重提升作業的質量，結合課堂內容進行高效的作業設計內容。

（二）創新作業內容和形式

生動有趣的家庭作業是吸引留守兒童自主探究的前提，因此，教師在布置課后作業時要充分考慮學生的生活特征和經驗，激發學生的探究思維。例如教師可以布置制作類作業，如在學習Making fruit salad之后，教師可以布置一個讓學生自主制作沙拉的過程，然后在下堂課用英文介紹，這種方式更加具備趣味性，留守兒童完成家庭作業的積極性也明顯提升。

（三）作業多元化，增強趣味性

趣味性的作業是激發學生興趣的關鍵，教師要抓住留守兒童貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業，讓學生化被動為主動。傳統的作業布置形式單一，一味地讓學生反復的讀、抄和寫，這種作業方式會讓學生產生厭惡感，久而久之，就會散失學習英語的興趣，因此，英語教師在布置作業時，形式可以更加新穎、有趣。比如，農村地區的兒童父母常年在外打工，通常都是由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶由于文化水平不足，不能給予孩子有效的課后作業指導，考慮到農村孩子的特殊性，需要教師創新教學內容和形式，注重激發學生練習課后作業的興趣，例如教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業，讓學生在多元化的作業練習中發揮出留守兒童的優勢，幫助他們重新樹立學習的信心。例如，在學習“bike，plane”之后，教師可以布置這樣一個課后作業：“同學們眼中的飛機和自行車是什么樣的？同學們可以將它畫下來，并寫上英語注釋哦。”這種作業更加具有探究性，留守兒童的繪畫積極性也會顯著提升，完成作業的效率明顯提高。

（四）結合農村留守兒童的實際情況進行作業設計

對于農村學生而言，最好的教學老師就是父母，由于農村地區的孩子基本上是和爺爺奶奶在一起長大，無法受到父母的有效指導，這個時候教師就可以設計一些偏向于親情的作業，加深孩子和父母親的交流，比如，讓孩子在放學后給父母打一個“親情電話”或者制作“親情賀卡”，用簡潔的英語寫上自己想和父母說的話，匯報自己的學習情況，向父母傾訴自己在英語學習中遇到的煩惱，幫助留守兒童全方位健康成長。

（五）基于電子產品進行家校共育，加強監督

在農村教育中，孩子在學校較聽話，能積極地做事情，而在家里孩子比較任性、依賴性強，作業完成行為缺乏自我管理，因此，家庭和學校需要做好溝通協作，例如教師可以利用手機等電子產品組建微信群、QQ群，拉孩子的家長入群，雙方都能第一時間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的監督機制，有力地促進留守兒童完成作業。

三、結語

家庭作業布置對加強學生的課后監督、鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學生的自學能力，極大的提升英語教學效率。因此，在新課程改革的背景下，農村英語教師要深刻意識到留守兒童的特殊性，布置更多的充滿趣味性和探究性的家庭作業，讓這些新穎的作業形式激發學生的作業完成積極性，讓每一位留守兒童在課后都能參與到英語學習中來，讓學生們收獲知識的同時也能夠將知識付諸于實踐，極大的提升英語學習水平。

參考文獻

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