隔空互動(dòng)：常態(tài)化體育教學(xué)下的“師能”修煉

顏小琴

摘? 要：“隔空互動(dòng)”是體育教師在指導(dǎo)居家抗疫體育學(xué)習(xí)中歷練出來(lái)的一項(xiàng)能力。“不見(jiàn)面”的體育“空中課堂”中，師生互動(dòng)不可或缺，其方式和往常大不一樣，教師“隔空互動(dòng)”的能力水平也參差不齊。常態(tài)化體育教學(xué)下，“隔空互動(dòng)”體現(xiàn)在體育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成上，絕非一種形式，需要不斷修煉。

關(guān)鍵詞：隔空互動(dòng);常態(tài)化;體育教學(xué);師能;新修煉

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）04-0030-02

運(yùn)動(dòng)提高免疫力，全民“宅”家的日子里，體育在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)歷給校園體育人留下了難忘的印象。疫情體育下的諸多實(shí)踐告訴我們，“隔空互動(dòng)”是體育教師指導(dǎo)居家抗疫體育學(xué)習(xí)中歷練出來(lái)的一項(xiàng)能力，為隔空傳授體育技術(shù)技能和知識(shí)、促進(jìn)體質(zhì)健康、健全學(xué)生人格奠定了基礎(chǔ)。疫情防控下的常態(tài)化體育教學(xué)，“隔空互動(dòng)”仍然不可或缺，體現(xiàn)在體育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成上，絕非一種形式，而是一種“師能”，需要通過(guò)一定的方法不斷地進(jìn)行修煉。

一、疫情體育下“隔空互動(dòng)”的實(shí)踐反思

“停課不停學(xué)”“停課不停教”的“空中課堂”模式對(duì)于絕大多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)是陌生的，沒(méi)有現(xiàn)成的構(gòu)建，也沒(méi)有“前車(chē)之鑒”。為保證學(xué)習(xí)及鍛煉的效果，“隔空”不能“隔心”，“隔空互動(dòng)”就成了師生聯(lián)系的紐帶。教師們一路走過(guò)來(lái)，摸索了一些門(mén)道，也錘煉了這一項(xiàng)能力，在戰(zhàn)疫中貢獻(xiàn)了應(yīng)有的力量。

（一）“隔空互動(dòng)”的方式

1.提問(wèn)式互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回復(fù)。比如在進(jìn)行腿部“靜態(tài)拉伸”身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)，教師提問(wèn)：“在這個(gè)練習(xí)中，你感覺(jué)哪一部分的肌肉在用力？你有什么體會(huì)和大家分享？”

2.回復(fù)式互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者回復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別（統(tǒng)一）回復(fù)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)、互評(píng)。比如學(xué)生提出“跳繩時(shí)老是容易絆停”，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？教師可以用圖解、動(dòng)作示范等形式回復(fù)，也可以請(qǐng)其他學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回復(fù)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)交流跳繩方法。

3.總結(jié)式互動(dòng)。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，提問(wèn)學(xué)生參加交流學(xué)習(xí)體會(huì)。這是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉之后的總結(jié)，和線下課堂教學(xué)一樣，這種互動(dòng)的方式有利于自我分析，明確下一階段的練習(xí)目標(biāo)。

（二）“隔空互動(dòng)”的作用

體育教師把錄制的體育微課視頻或者其他體育學(xué)習(xí)材料上傳到班級(jí)學(xué)校群，學(xué)生據(jù)此開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們?cè)谌豪镫S時(shí)提供指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)督促、檢查、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這是比較普遍的體育空中課堂實(shí)施方法，“隔空互動(dòng)”可以直接搭建師生溝通的橋梁。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)。不見(jiàn)面的課堂，更需要隔空互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，而不是“靜待佳音”。事實(shí)上，線下的體育課堂缺少互動(dòng)就不能算好課，空中課堂如果不組織開(kāi)展師生互動(dòng)，就缺少了指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。比如通過(guò)“提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前的問(wèn)題，明確需要解決的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.督促檢查。根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)視頻或照片（文字描述也行）反饋學(xué)習(xí)情況等，啟用隔空互動(dòng)的督查功能，可以有效地提高在線課堂學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)方法。

3.評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)習(xí)群中的公開(kāi)隔空評(píng)價(jià)，是對(duì)集體的贊賞，會(huì)使在線課堂輕松而愉悅;是對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，或者鼓勵(lì)學(xué)生“實(shí)力露屏”，踴躍展示，不管是語(yǔ)音還是表情符號(hào)，或者文字留言，都是可以反復(fù)查閱的記錄，一下子就可以拉近師生的距離。這樣的“有痕”互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)生明顯的改變，從而影響到一個(gè)人的成長(zhǎng)。

（三）“隔空互動(dòng)”的困境

1.互動(dòng)變成“一言堂”。根據(jù)學(xué)校安排，筆者除了負(fù)責(zé)五年級(jí)五個(gè)班級(jí)的在線體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要以級(jí)部主任的身份“潛水”到其他班級(jí)群，了解師生們的空中課堂進(jìn)行情況。發(fā)現(xiàn)一部分教師的互動(dòng)是“一言堂”，需要學(xué)生積極響應(yīng)的地方，被教師“自問(wèn)自答”。

2.偏向批評(píng)，缺少鼓勵(lì)。有一些教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況習(xí)慣性地使用批評(píng)的語(yǔ)調(diào)，直接而簡(jiǎn)單地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，難以讓人感受到教師的鼓勵(lì)和循循善誘。

3.限時(shí)互動(dòng)，過(guò)期不理。對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的留言不能夠在體育“空中課堂”中給予及時(shí)的答疑、回復(fù)，“課后”處于一概“離線”狀態(tài)，這種過(guò)期不理的姿態(tài)會(huì)冷卻學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也容易引起誤解。

二、常態(tài)化體育教學(xué)下“隔空互動(dòng)”的能力提升

專(zhuān)家、學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注到線下線上讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要性和可能性。體育鍛煉是抗擊疫情的手段之一，線上線下的混合體育學(xué)習(xí)方式是一種趨勢(shì)，在線體育指導(dǎo)也必將給體育教師帶來(lái)進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。因此，走出“隔空互動(dòng)”的困境、提高“隔空互動(dòng)”能力對(duì)達(dá)成體育教學(xué)的根本任務(wù)而言，應(yīng)是一種常態(tài)化的修煉。

（一）提升“隔空互動(dòng)”能力的路徑

1.總結(jié)反思。空中課堂實(shí)踐值得體育教師去反思“隔空互動(dòng)”的成功與不足。這是一段迫不得已、毫無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)經(jīng)歷，展現(xiàn)了校園體育人的大智慧，有“隔空不隔心”的喜悅，有全身心付出的疲憊，有斗智斗勇的體驗(yàn)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是值得驕傲和回顧的抗疫行動(dòng)，為從無(wú)到有積累更好的“隔空互動(dòng)”案例打下了基礎(chǔ)。

2.集體演練。疫情常態(tài)防控下，學(xué)校體育組的教學(xué)研究增加了線上線下混合教學(xué)這一集體備課的內(nèi)容，這是提升“隔空互動(dòng)”能力的有效路徑。通過(guò)集體討論、交流，可以共享心得;通過(guò)集體模擬演練，可以觸動(dòng)心靈。

3.案例評(píng)選。歷練可以讓人成熟，好的“隔空互動(dòng)”案例可以舉一反三。開(kāi)展優(yōu)秀的“隔空互動(dòng)”案例評(píng)選，一方面促進(jìn)體育教師不斷實(shí)踐，一方面提升自己的專(zhuān)項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)，不失為一種有效的“師能”提升路徑。

（二）提升“隔空互動(dòng)”能力的關(guān)注點(diǎn)

1.教師角色要把握恰當(dāng)。“隔空互動(dòng)”需要教師去組織，教師是主持人的角色，學(xué)生才是真正的主角;教師要充當(dāng)好主導(dǎo)作用，根據(jù)具體的學(xué)情去組織學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”;教師是高級(jí)評(píng)論家，善于放大閃光點(diǎn)，使用激勵(lì)性評(píng)論的武器去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能變成高高在上的批評(píng)家，一味地指出存在的問(wèn)題，使體育“空中課堂”的氛圍陷入無(wú)盡的沉悶和壓抑。互動(dòng)的氛圍是一種課堂生態(tài)，教師要用心去營(yíng)造。

2.言必行，行必果。空中課堂的特殊性，讓學(xué)習(xí)反饋不容易掌控，體育教師隔空互動(dòng)的能力直接影響到學(xué)習(xí)效果。這種能力是一種執(zhí)行力。比如“下面請(qǐng)學(xué)號(hào)尾數(shù)是3的同學(xué)匯報(bào)坐位體前屈的練習(xí)情況”。哪一位學(xué)生沒(méi)有反饋，必須要盯到底，不可以“隨便說(shuō)說(shuō)而已”;對(duì)抽查中沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，也不宜不聞不問(wèn)，可以在學(xué)習(xí)群里公開(kāi)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)或發(fā)動(dòng)同伴互評(píng)，直到滿(mǎn)意為止。一旦讓學(xué)生感覺(jué)可以不按照教師的話(huà)去做，那是一種難以挽回的負(fù)面結(jié)果。

3.“空中課堂”需要延時(shí)服務(wù)。體育“空中課堂”有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但“隔空互動(dòng)”隨時(shí)可以進(jìn)行，在線即可互動(dòng)，隨時(shí)隨地，師生互動(dòng)的這種“泛在化”是一種良好的現(xiàn)象。只要學(xué)生（有一部分是家長(zhǎng)）有需求，就要做到及時(shí)互動(dòng)，要養(yǎng)成這種習(xí)慣。時(shí)間長(zhǎng)了，互動(dòng)能力自然會(huì)得到鍛煉。假如“過(guò)期不理”，距離“隔空不隔心”也就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

4.在“私聊”中提升溝通能力。很多時(shí)候，學(xué)生（或家長(zhǎng)）更愿意“私聊”，這其實(shí)是一種難得的互動(dòng)。私密的空間可以了解更多真實(shí)的狀況，也更便于針對(duì)性指導(dǎo)。例如家長(zhǎng)對(duì)孩子“天生不協(xié)調(diào)”的疑慮，肯定不希望公開(kāi)尋求幫助，體育教師如果能夠抓住機(jī)會(huì)，就這一問(wèn)題和學(xué)生及其家長(zhǎng)展開(kāi)一段時(shí)間的針對(duì)性交流互動(dòng)，耐心地提供有效的鍛煉方案、動(dòng)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，就會(huì)收獲成功的喜悅。通過(guò)諸如此類(lèi)無(wú)數(shù)次的私聊，體育教師的“隔空互動(dòng)”水平一定能夠得到提升。

常態(tài)體育教學(xué)下，體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作是校園體育人義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，仍然存在于每一個(gè)時(shí)空，不止線下的課內(nèi)外、校內(nèi)外，還包括線上的任何時(shí)候。因此，“隔空互動(dòng)”仍然是一個(gè)新課題，體育教師要充分掌握好這個(gè)“武器”服務(wù)體育教學(xué)，要大膽地把平時(shí)的課堂教學(xué)和在線指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉聯(lián)系起來(lái)，最大化地實(shí)現(xiàn)“隔空互動(dòng)”的價(jià)值，最大化地體驗(yàn)“隔空不隔心”的樂(lè)趣，最大化地提升“隔空互動(dòng)”的能力。