體育教學

劉波

2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》（下文簡稱《意見》），并于8月31日正式印發。《意見》為推動體育強國建設、青少年健康發展提供了政策依據和新的方向引領。應當認識到，推進體教融合、助力體育強國建設并不是一個單項任務，青少年的身體素質情況不僅關系到人民體質健康，保障著國家各項任務的健康發展，同時也是一個民族生命力的體現，展現了社會文明的進步與國家的綜合實力。

針對該議題，體育學界已展開數次研討，旨在將理論認識統一到體教融合政策文件精神上來。目前已達成一些初步共識：（1）體教融合政策具有鮮明的政治站位，目標在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;同時具有全新的價值引領，能夠推動我國體育教育事業協調穩步發展。（2）體教融合主要包括兩個方面：競技體育后備人才培養和青少年健康發展。以往的研究，或者說在“體教結合”研究階段，關注的焦點主要集中在競技體育后備人才培養，而“體教融合”概念的提出，明確了發展學校體育、促進青少年身心健康發展才是基礎和重點。（3）進入新時代，體育事業發展中的不平衡（重視競技體育，忽視學校體育和群眾體育）、不充分（競技體育后備人才匱乏，廣大青少年體質健康水平逐年下降）與體育強國建設之間的矛盾愈發突出，這為更好地推進體教融合精神的落實提供了實踐土壤，也對如何高質量地貫徹體教融合政策提出了新的挑戰。

體育教學作為教育的一種方式，其定位不僅在于教授運動技能，促進學生運動能力的提升，更是一種養成現代社會公民最適宜的手段。毛澤東主席在《體育之研究》一文中對體育的育人作用作了高度概括：“體者，載知識之車而寓道德之舍也。”將體育視作教育中“各育之基”，是德智體美勞全面培養教育體系中的重要組成部分。習近平總書記在全國教育大會上提出了新時代學校體育“四位一體”的發展理念，這是對學校體育最高水平的概括、最為深刻的闡釋，必將影響體育教育的未來發展。這一發展理念需要通過“教會、勤練、常賽”教學模式予以落地實施。但我國學校體育長期面臨不平衡不充分的發展問題，制約了“教會、勤練、常賽”教學模式的實施。比如，學校體育師資隊伍配比低，一線體育教師工作量偏大。由于學段銜接、學生體質差異、體育課程內容的多樣化等因素，與實現“學生掌握2項運動技能”的教育目標還有一定差距。體育場地設施器材建設不足，鑒于安全、經費等多方考慮，一些學校在場地管理上“一刀切”，導致體育場地設施開放難。校內與校際體育賽事發展萎縮，系統性的體育賽事活動偏少，各級體育賽事銜接不夠緊密，難以實現“常賽”的教育價值。對此，體教融合在學校體育層面的研究應重點解決“教會、勤練、常賽”如何實現的問題。

實現“健康第一”的教育理念、“四位一體”的學校體育教育目標，需要體教融合。可以說，新時代體教融合的提出，再次強調了體育教學的育人作用，是新時代對體育教學更為整體和深入的認知，極大地推動了社會對體育教學的重視，為深化學校體育教學的改革提供了契機。當前，如何構建與時代要求相適應的“體教融合”發展模式仍有待進一步的探索。就價值層面而言，“體”與“教”本就是教育的一體兩面。在育人方面，體育具有不可替代的作用，以體育為手段，健全學生的人格培養，促進學生的全面發展，本就是“體教融合”的應有之義。如何發揮新時代體育的獨特價值，構建與新時代相契合的育人模式，探究新時代體教融合的發展方向，仍需體育學界各位同仁的共同努力。