“課程思政”融入高職院校專業課體系初探

夏伶勤 陳光 鄭爐玉 吳韜

摘要：“課程思政”融入高職院校課程體系具有重要意義，但現階段存在“課程思政”在高職院校課程結構中覆蓋不全面，專業老師主動性欠缺，有效的評價體系缺乏等問題。在“課程思政”改革實踐中，通過開展課程體系設計與建設，激勵專業教師改革教學方法，建立系統的評價體系等舉措，實現知識傳授與價值引領相結合，建立“課程思政”與思政課程協同育人的高職院校專業課課程體系。

關鍵詞：課程思政;協同育人;課程體系;高職

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”[1]為實現這一目標，所有高校都要共同努力。力爭各類課程都融入思政元素，與思政課程形成協同效應。高職院校作為高等教育的重要組成部分，目前，高職院校專業課“課程思政”的教學效果和預期目標存在較大差距。基于此，本文將著重分析高職院校推進“課程思政”的優勢與挑戰，并從專業課體系構建的角度來探索高職院校已有的經驗與問題。

一、“課程思政”融入高職課程體系的意義

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。“課程思政”有利于促進專業課教學和思政教育的滲透與融合，在傳授知識的同時，體現專業課的育人價值。所以通過“課程思政”，學生在學到專業知識的同時，世界觀、價值觀和人生觀得到了培育和塑造。

二、“課程思政”融入高職課程體系存在的問題

但隨著網絡時代的發展，當代大學生的思想政治教育面臨著大發展、大變革、的重大機遇，同時也面臨著如何與時俱進、能夠讓學生喜歡等諸多挑戰，比如在教育理念上，教師能否正確認識傳授知識與引領價值的關系;在教學方式上，高校思想政治教育與專業課程教學的“兩張皮”現象未能根本改變[3];在隊伍建設上，教師育德能力和育德意識有待提升;在管理機制上，評價體系不夠完善，部分學校依然沿用舊的“學評教”機制，不利于鼓勵教師課堂改革。

（一）“課程思政”理念有待落實

首先是專業課教師對“課程思政”的認知偏差。“課程思政”對教師提出了新的要求，例如教師除了完成理論教學的部分，需要深入思考相關的思政元素，才可能不著痕跡地將思政元素融入課程教學中，啟發學生關于例如學習態度、情感等人生觀、世界觀及價值觀的思考。但教師往往將思政元素在理論教學過程中硬性植入給學生，透著明確的“思政教育”目的性，不僅破壞了專業課程本身的結構性和連貫性，也影響學生知識結構的建立。

其次是“課程思政”內容空泛。目前，部分課程出現重形式而輕實質的“課程思政”。有的直接套用同類課程資源，有甚者直接模仿其他培養單位的同類課程，生搬硬套而無法觸及其內涵，教師沒有與學生建立情感連接。

第三是“課程思政”功利化[4]。當前，國家大力推動全員立德樹人的任務建設，各級培養單位也積極支持“課程思政”建設，提供了許多激勵與保障措施。一些教師以申報思政專項教研項目及經費支持，作為提升名氣或評職稱的捷徑，申報書設計精彩卻流于形式，實際打造出的所謂精品課程空洞無內涵，違背了“課程思政”的教育初心。

（二）“課程思政”內容吸引力不夠

“課程思政”的實施應該是貫穿于教學和實踐的各個環節，而現階段，“課程思政”大多局限于理論課堂的教學中，高職院校課程教育結構中的實踐課較多，而這些課程恰恰是高職學生培養計劃中的重要部分。例如，在實踐環節，將愛國主義，工匠精神等思政元素融入專業課教學環節中，能夠取得傳統思政課難以達到的效果。

（三）“課程思政”評價體系不完善

“課程思政”的評價體系是圍繞教師教學質量和學生學習成效而展開的綜合分析和評定。部分高職院校尚未健全“課程思政”教學考核評價體系，主要表現在以下方面。首先，考核無統一的原則與標準。其次是評價主體單一。第三是缺乏評價的反饋。

三、“課程思政”融入高職課程體系的實踐路徑

（一）課程思政專項

2018年，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》，在全國推廣“課程思政”。各級單位也建立了“課程思政”專項計劃，筆者所在單位也設立專項基金推廣思政進課堂。

（二）改進教學方法

教師應該深入了解當代學生的心理和愛好，加強與學生之間的互動，避免采用單方向的灌輸式教學方法，從而提高學生的課堂專注力、引導學生主動參與的主動參與課堂教學，鼓勵學生對理論與實踐理解和思考，最終實現教學目的。

首先要理清“課程思政”的教學目標和方法。引導教師自覺將思政元素融入各類課程教學，強化德育和價值引領相結合。其次在專業課理論課堂，和實訓環節，利用“微助教”上關于課堂統計、在線考勤、互動答題、課堂討論、在線題庫等方面的功能和使用方法。提高學生的主體能動性。

（三）建立系統的“課程思政”評價體系

首先，廣大高職院校需建立適合本校環境的統一的“課程思政”考核原則與標準。其次是評價主體多元化，不能只有“學評教”，也可加入教師自評，互評等機制。在“學評教”體系中設置育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素在“學評教”中占據合理地位。最后是建立評價的反饋通道，形成一個閉環。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09 （1） .

[2]朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考[J].機械職業教育， 2010， 000（003）：29-30.

[3]邢祥霞， 關章順. 教學方法及其改革的趨勢[J]. 郴州醫學高等專科學校學報， 2003， 5（4）：57-57.

[4]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J]. 研究生教育研究， 2019， 000（004）：P.64-68.

作者簡介：夏伶勤（1984-），女，江西南昌人，浙江機電職業技術學院講師，工學博士。

基金：2019年學院課堂教學改革項目課程思政專項A-0152-19-340;2019年學院課堂教學改革項目新形態課堂專項A-0152-19-3141。

（浙江機電職業技術學院）