高校社會實踐協同育人機制的構建路徑研究

李鵬 許錦絨 張國偉

摘 ? ?要：文章闡述了高校構建社會實踐協同育人機制的重要意義，分析了當前高校社會實踐活動開展過程中存在的問題，介紹了山西農業大學以脫貧攻堅為主題的社會實踐構建的協同育人機制的主要做法，提出價值認同、互動運行、精準保障的“三位一體”社會實踐協同育人機制，力求為高校增強社會實踐育人效果提供參考。

關鍵詞：社會實踐;協同育人機制;脫貧攻堅

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0027-03

社會實踐是大學生成長成才的重要培養環節，歷來受到高校的重視。但各校社會實踐育人效果各異。構建高校社會實踐育人機制，實現學校、地方等社會實踐育人資源的整合，對于進一步增強社會實踐育人實效有著重要意義。山西農業大學從2016年開始至今，每年組織大學生深入山西貧困地區開展脫貧攻堅主題社會實踐，積累了寶貴的社會實踐經驗。基于此，探索構建高校社會實踐協同育人機制，以進一步增強社會實踐育人和思想政治教育的實效性。

一、構建社會實踐協同育人機制的現實意義

社會實踐活動聚焦大學生成長成才目標，與地方構建起協同育人機制，對于更好保證社會實踐的育人實效有著重要意義。

一是有利于實現全社會實踐育人資源的整合。培養人的過程是一個系統工程。高校社會實踐實現校內實踐育人目標與地方經濟社會發展需求的對接，實現校內師生實踐主體與地方接受服務對象的對接，實現校內各類資源與地方需求要素的對接。將地方政府納入人才培養過程，將社會作為重要的育人主體的一部分，充分發揮政府、企業、地方在人才培養方面的重要作用，從而在育人主體多元化的基礎上實現主體整合、資源整合，構建政府、企業、社會和高校一體化協同實踐育人平臺。

二是有利于實現校、政、地等多方合作共贏。主體對外部資源的需求是政府、企業、社會和高校構建一體化協同實踐育人平臺的強大動力。供給側視域下，高校社會實踐必須將高校社會實踐育人目標與地方需求對接，這是高校社會實踐取得實效的重要前提。基于校、政、地等多方共商構建的社會實踐協同育人機制，高校可以利用自身的技術優勢，協助地方政府推進產業、教育等行業發展，協助地方企業解決技術研發、人力資源補充和科技創新等難題，協助實踐基地群眾從事農業生產等。同樣，高校也通過實踐活動實現了社會實踐育人目標。

三是有利于促進大學生的全面發展。在社會實踐過程中讓大學生參加農村生產勞動、企業生產實踐、群眾日常生活、群眾聯歡活動、各類紅色教育、各類志愿服務等，有利于大學生加深對所學專業知識的理解，培養大學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質，增強社會責任意識，歷史使命感和面對困難勇于挑戰、自我克服的心理素質，培養深厚愛國主義情懷，促使大學生將個人命運與中華民族偉大復興結合起來。在這一社會實踐協同育人的過程中，大學生可以通過教師指導、自我實踐、自我認知等，將外在知識與能力要求內化成自身素質，并通過自身努力完成外化過程，推動自身的全面發展[1]。

二、高校社會實踐推進過程中存在的問題分析

面對社會實踐育人的新要求以及社會實踐活動的新變化，高校在社會實踐推進過程中，也遇到一些新問題和新挑戰。

一是校內各部門間的協同性還須加強。高校主要由團委牽頭負責社會實踐活動的組織實施，教務管理、社會服務、科研管理等部門的各類社會實踐育人資源分散，相互之間缺乏有效銜接與配合，實施社會實踐育人的協同性不夠。各學院在社會實踐的具體過程中，主動調動校內其他部門、其他學院的各類資源來推進大學生社會實踐活動的不多。無論是從橫向協同還是縱向協同上，都需要逐步探索并建立起運轉有效的協同育人機制。

二是地方參與實踐育人的積極性還須提升。社會實踐能否滿足地方經濟發展需求，在某種程度上決定著地方的參與積極性。社會實踐活動中，經常出現服務對象不理解、不支持的現象。這就需要在實踐過程中，進一步加強與地方政府、實踐基地、服務對象的互動交流，推動實施一系列既能服務地方、服務群眾，還能讓大學生在實踐中受到教育的社會實踐活動。

三是社會實踐育人激勵考核體系還須完善。高校制定了大學生社會實踐活動的評價體系，并對在社會實踐中表現優異的師生進行表彰獎勵，但大多沒有形成系統性和常態化的激勵機制，對師生的考核激勵作用有限，還須進一步探討完善。

三、山西農業大學脫貧攻堅主題社會實踐協同

育人機制分析

從2016年暑期開始，山西農業大學將大學生社會實踐與脫貧攻堅緊密結合，將脫貧攻堅主戰場作為思想政治教育載體，每年組織大學生深入山西省36個國家扶貧開發重點縣開展社會實踐活動，積累了寶貴的經驗。

一是構建校地協同的對接協商機制。脫貧攻堅社會實踐活動得到山西省扶貧開發辦公室的大力支持，搭建起了學校與各貧困地區扶貧開發管理部門的聯結機制，實現校地有效溝通。校地雙方圍繞脫貧攻堅要求、社會實踐特點、鄉情村情和產業發展情況，結合學校社會實踐任務和目標，進行對接、協商，確定社會實踐內容。各地扶貧管理部門也提供了部分食宿、交通等生活保障。社會實踐帶隊教師或代表赴實踐地點，與行政村、農業專業合作社、農業企業等負責同志進行溝通，進一步商定社會實踐內容，確定社會實踐方案。這樣，既保證了學校社會實踐育人目標的實現，還有助于協助地方脫貧攻堅工作。

二是建立師生協同的實踐育人機制。脫貧攻堅社會實踐中，山西農業大學師生探索形成了“四必訪”“四必

進”的協同育人工作機制。“四必訪”為扶貧干部必訪，包括鄉鎮干部、駐村工作隊員、農村第一書記等，向他們了解國家脫貧攻堅政策，幫助學生堅定“四個自信”;貧困群眾必訪，向他們了解國家政策落實情況，推動學生接受國情民情教育;農村黨員必訪，聆聽老黨員講黨課，組織學生接受高尚情懷熏陶;脫貧典型必訪，學習他們拼搏奮斗的勵志精神，感受廣大群眾積極向上的精神風貌。“四必進”為農田必進，讓學生在參與農業生產的過程中，既學習農業生產技巧又接受勞動教育;農業企業和農民專業合作社必進，重在讓大學生深化所學專業知識，促進理論聯系實踐能力提升;所在地學校必進，通過支教等形式，培養大學生志愿服務意識;紅色教育基地必進，讓學生接受紅色文化洗禮和愛國主義教育，培養學生的愛國情懷[2]。

三是形成校內協同的后勤保障機制。學校成立脫貧攻堅社會實踐活動領導組，從社會實踐的總體規劃、資源整合、后勤保障等方面給予統籌協調。各學院建立了專業教師擔任指導教師、分團委負責同志為帶隊的社會實踐隊伍，細化和明確了目標任務、實施形式、紀律要求等，實現了專業技術學習和思想政治教育相結合。同時，在校內調動各類資源幫扶實踐地的產業發展、教育扶貧等，比如籌集善款捐資助學、為實踐基地貧困學生獻愛心等。

四、構建高校社會實踐協同育人機制的對策建議

深化社會實踐育人工作是提升高校人才培養質量的重要舉措，也是大力提高高等教育質量的必然要求。基于山西農業大學脫貧攻堅主題社會實踐協同育人機制的總結分析，探索建立價值認同、互動運行、精準保障的“三位一體”社會實踐協同育人機制，使得大學生受鍛煉、地方政府得實效、服務群眾得實惠。

（一）社會實踐協同育人價值認同機制的構建路徑

價值認同是社會實踐協同育人的前提。通過校地共商共建等途徑，將高校社會實踐育人目標與地方經濟社會發展需求有機結合，把人才培養轉化為各主體的現實生產要素、現實生產力，構建利益聯結共同體[3]87，發揮出各自在社會實踐育人中的重要作用。

一是校地共同商定實踐基地。高校要找準實踐育人和地方實際需求的結合點，通過社會實踐在地方產業發展、教育扶貧、技術指導等方面給予支持和幫助。可通過高校遍布各地的社會服務基地來建立實踐基地，已有前期各類項目支撐，便于爭取政府支持;也可通過高校開展扶貧的行政村來建立實踐基地，已實施系列扶貧項目，有較好的群眾工作基礎;還可以通過與地方政府協商確定、急需學校予以技術支持的實踐基地，有較為現實的發展需求。

二是校地共同確定服務內容。要在活動前赴實踐基地開展前期調研，精準掌握社會實踐服務對象的需求。如果條件允許，可因村、因戶、因組織確定服務內容，同時根據學生所學專業特點來安排實踐師生。從利益認同到價值認同是一個循序漸進的過程[3]87。有了利益認同，就可以迅速增強群眾對社會實踐的價值認同。在考慮服務對象需求、增強服務對象滿意指數的同時，必須考慮如何將服務內容轉化為社會實踐育人的素材，能切實讓學生在實踐中有所收獲。

三是校地共同議定服務方式。社會實踐服務方式是否恰當，直接影響著服務對象對學生社會實踐的價值認同。實施社會實踐方式多樣，諸如技術指導服務、農事生產幫扶、各類公益活動等。山西農業大學脫貧攻堅社會實踐隊到達實踐基地后，與村干部、村民代表座談并對社會實踐方案再細化，比如形成的“四必進”“四必訪”正是經驗的總結，值得借鑒。

（二）社會實踐協同育人互動運行機制的構建路徑

互動運行是社會實踐協同育人的關鍵[3]87。從校地協

同、部門協同、師生協同等方面，明晰校內各部門、校地之間在社會實踐育人中應發揮的不同作用，打造社會實踐育人共同體，把社會實踐的各類教育資源轉化為社會實踐育人的要素。

一是基地協同共建，形成聯動合力。校地雙方要加強協調聯動，確定專門校地合作對接溝通聯系機構，簽訂長期校地合作協議。通過政府部門介入，調動并引入企業、實踐地等多方資源，推進實踐基地積極創造條件，主動提供社會實踐崗位，把高校科技、人才、技術等優勢轉化為促進地方經濟社會發展的具體舉措。

二是教學協同共進，實現同頻共振。高校要強化社會實踐領導工作，構建多部門共同參與社會實踐的協同育人格局，解決相關部門通力合作的問題[4]、教師參與積極性的問題。具體到各部門職責，團委負責總體安排推進;教務管理部門要完善學生學分評價體系，促進理論學習與實踐鍛煉聯結;社會服務部門要引導各行業領域專家、教授帶頭深入到田間地頭、企業組織等開展技術指導;科研管理部門要將地方發展難題列入學校科研專項或研究課題，引導師生在實踐中研究，在研究中解決實際問題。

三是加強師生協同，增強教育效果。社會實踐既要有輔導員帶隊，更要突出專業教師指導，將其納入高校實踐育人體系。要推動專業教師隊伍參與實踐育人，提升學生實踐活動的專業性和實效性。高校要逐步探索打造一支專家型、研究型的社會實踐指導教師隊伍，將社會實踐工作項目化、科研化、科學化。同時注重學生的主體地位，圍繞學生的興趣和關注的問題，結合實踐主題再細化，吸引學生參與其中。

（三）社會實踐協同育人精準保障機制的構建路徑

精準有效的保障是高校社會實踐育人取得實效的重要因素。通過校內外資源共享、考評激勵制度構建、宣傳報道跟進等途徑，為師生走出校園、走進社會開展實踐，提供基礎的生產生活條件。

一是多方合作落實實踐經費。社會實踐涉及師生人數眾多，較為充足的經費保障是確保社會實踐效果的基礎。高校要進一步加強對社會實踐育人工作的支持力度，根據社會實踐的計劃安排，做好經費投入預算。要加強與地方政府、社會團體、民間組織的交流與合作，爭取政府或社會支持[5]。山西農業大學爭取到山西省扶貧開發辦公室的支持，每年組織社會實踐服務隊赴貧困縣開展脫貧攻堅社會實踐，地方扶貧管理部門從生活、后勤保障等方面給予了極大便利[6]。

二是探索建立考評激勵制度。高校要逐步探索建立起社會實踐的考評激勵制度，將社會實踐過程和成果納入學生獎、助學金評定，勞動教育課程評價，推先評優等考核范疇;納入教師的課時折算、職稱晉升、年度工作等考核范疇[7]。在此基礎上，還要通過表彰激勵、推優參賽、典型選樹等方法，進一步鞏固社會實踐成果，推動社會實踐工作向制度化、規范化和系統化發展。

三是營造社會實踐氛圍。要通過校園網、微信公眾號、宣傳櫥窗、校園廣播等不同途徑跟進社會實踐的宣傳報道，用“身邊人身邊事”來教育和影響師生。要及時開展社會實踐育人經驗交流會，總結交流推廣育人成果。邀請地方政府的工作人員、實踐基地的先進典型等到校做報告，激發廣大學生參與社會實踐的興趣。

探索構建高校社會實踐協同育人機制，推動政府、高校、實踐地達成社會實踐協同育人共識，特別是協調好高校、地方政府、實踐基地多方需求“精準對接”的關系，共建社會實踐協同育人格局，更好地挖掘高校社會實踐具有的獨特育人價值，對于增強高校思想政治教育實效有著非常重要的現實意義。

參考文獻：

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[6]李鵬，楊育智，馮巧蘭.高校社會實踐助力脫貧攻堅的精準服務模式探究[J].高等農業教育，2019（2）：24-28.

[7]方正泉.高校社會實踐育人實效性探析[J].學校黨建與思想教育，2017（19）：79-82.

編輯∕陳晶

作者簡介：李鵬（1987—），男，山西壺關人，山西農業大學林學院分團委副書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：山西農業大學哲學社會科學基金項目“脫貧攻堅視域下高校社會實踐育人體系的構建路徑研究”（zxsk201904）