提高物理教學質量之我見

徐振明

【摘要】在課堂教學中，我們要盡量先將學生學習的情緒調動起來，無論是課前備課、課件、實驗的準備都應當先從學生角度考慮，讓學生變為學習的主體，教師成為主導。教師應用的方法得當，相應會引起學生學習、探究問題、解決問題的興趣。教學無定法，但要激發學生的興趣，學生主體地位要突出，只有學生親自探究過，才能夠記憶深刻，理解能力才能變強，教師在整個授課過程中，要起到引導作用，讓學生明白為什么要探究、怎樣去探究、如何才能從相應的實驗中理解掌握好相關知識。

【關鍵詞】中學物理;實驗;交流;興趣;主導

“新課標”要求，物理要以實驗探究為主，通過學生對問題的研究，總結出相應的特點，規律，令學生可以通過自身的實驗操作，獲得到感性認識，從而加深對問題的理解度，更能從自己的角度剖釋題目。那么，教師應在日常教學中，怎樣改進物理教學，怎樣引導學生掌握相應章節的知識點，如何在有限的教學時間內獲得更實在的知識，這將成為每個教師必須在備課過程中考慮到的問題。從教以來，筆者都在不斷摸索，不斷改進，筆者認為，要想學生學得好，掌握知識更牢固，我們的日常教學，應從以下幾個方面改進物理的教學。

一、課前備課，導學案的主導作用

每節課上課前，要求教師提煉出本節課的教學主要教學重點，將它設計成一個個問題或表格的形式，如，在凸透鏡成像一節中，先設計出利用凸透鏡讓外面的景物在光屏成像的例子，讓學生向觀察像的情況，在觀察到像的情況后，再提出凸透鏡成像是否一樣的問題，引起學生探究問題的興趣。在學生的交流討論中，引導學生了解影響凸透鏡成像的因素。根據學生討論結果，設置出相應要探究的問題和研究對象的表格：f=_____ ，2f=_____

按照上述表格，選擇需要的器材進行組裝，可以適當提出組裝注意點。進行探究時進行數據的處理、分析。實驗后，對每種情況進行數據分析，概括出凸透鏡成像的特點，針對實驗提出相關問題，如遮住凸透鏡一半，會成完整像嗎？像比原來發生了怎樣的變化？如果蠟燭越燒越短，像的位置會發生改變嗎？這類問題在導學案中設計出來，能讓學生更加深入地了解凸透鏡成像在我們日常的應用，起到主導學生探究的作用。

二、課堂引入要生動有趣，教學中凸顯教師主導作用

在課堂教學中，我們要盡量將學生學習的情緒先調動起來，無論是課前備課，課件、實驗的準備都應當先從學生考慮，讓學生變為學習的主體，教師主導，教師應用的方法得當，相應會引起孩子的學習和探究問題、解決問題的興趣。如，在研究浮力導入時，可以先讓學生做一個小實驗：用剪掉底部的礦泉水瓶倒過來，去掉瓶蓋，內放一個乒乓球，往里面裝水，結果發現乒乓球不會浮起來，塞住瓶口，乒乓球很快浮起來，從而激發學生的興趣，開始進入浮力的深入探討。在實驗課堂上，教師應加強巡視，及時將學生實驗時的操作性問題、歸納小結能力問題、語言組織問題等反映出來，指導學生不斷提升實驗操作能力和思維能力，如在探究串并聯電路的電壓時，教師在課堂上先讓學生思考并提出自己的觀點，畫出相對應的電路圖，根據需要設置表格，并按設計電路連接電路。在進行探究時，引導學生正確連線，開關處于斷開狀態，連接線路后，先進行檢查，無誤后，再進行實驗。將相關數據記錄下來，進行數據分析時，要注意對比分析，進行總結等。

教學沒有固定的方法，不同的教學方法都必須讓學生將知識掌握得更牢固，讓學生感興趣，突出學生主體地位，只有讓學生親自探究過，記憶才能夠深刻，理解能力才能變強，教師在整個授課過程中，起到主導作用，讓學生明白為什么要探究、怎樣去探究、如何才能從相應的實驗中理解掌握好相關知識。

三、課后小結，思維導圖的適當運用

概念定義的理解是物理學科知識的基礎，在物理的學習過程中，學生往往忽視概念的掌握、理解，不能形成各概念間的聯系，這是學生學習物理比較困難的主要原因之一，如果教師在小結時引入思維導圖，讓學生以思維導圖的形式畫出本節的知識概念結構圖。學生畫思維導圖的過程是一個知識再現過程，學生需要熟讀教材，通過對知識概念的理解，將知識點安放在某個位置，學生不僅需要了解該知識點的上位知識，下位知識，還需要進行橫向的思考，學生經過這一再創作過程，每個知識點都深深的鑲嵌在學生的知識網上，同時畫出自己的獨特風格的思維導圖。學生根據自己的情況和所在小組的情況選擇學習和探究方法，哪部分是必須掌握的，哪部分是可以進行探究學習的，這些由學生自己判斷，思維導圖在其中起到指導學生進行學習選擇，了解學習進程的導航作用，同時，理順自己所學知識在整個知識結構中的地位等。通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于培養學生邏輯思維和創造思維都有巨大作用，通過引入思維導圖，學生不再被動地去記憶課堂上教師的每一句話，抄寫教材中一個個長長的句子，而是積極地對關鍵字詞進行加工、分析和整理，并與教師積極交流，有利于學生智力、思考能力的開發。

四、課后總結反思及時，要不斷改進教學思路

課后，總聽到學生說物理學習起來難度大，課本內容學起來簡單，做起題目來難。為了解決這一難題，物理教師在教學中要不斷地改進教學方法，研究讓學生更容易掌握物理知識的方法，及時分析教學中的成敗、得失與利弊，針對教學的實際情況及時做出調整，這種對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的做法對教師的成長有舉足輕重的作用，同時，在講授典型題型時，可以通過題目的分析，知道并理解基礎物理知識在解題中的應用，從而在課堂上更認真地聽課，在實驗中理解、領悟。教師在學生學習過程中，對一些知識，總覺得簡單，講解已經很到位，學生很容易理解，而忽略了學生的反映。我們應站在學生的角度思考，反思每節課學生學習上的困惑，思考如何讓學生更深刻地理解，掌握得更牢固，如，在探究完凸透鏡成像規律后，通過動畫演示、畫圖找像等的形式，讓學生更好地掌握。或對凸透鏡成像進行分析，總結規律后的意義，如物距變大，像變小，像距變小等，以便學生能更好地掌握凸透鏡成像規律，更好地利用在解題上。

總之，物理教學要以學生為主體，讓學生積極主動地學，在思考中尋求答案，教師則以激發學生的興趣為突破點，引導得當能讓學生更容易理解掌握相應的知識，教師在教學中能輔助學生學得更好，就要在日常教學中常交流、反思，在教學中不斷創新，不斷改進自己的教學方式。

參考文獻：

[1]呂志玲.教學反思在物理教學中的作用[J].新課程學習（中），2011（8）.

責任編輯? 楊? 杰