小學《道德與法治》教學中學生傾聽能力的培養探析

陳瓊輝

【摘要】小學《道德與法治》課程設置的目的就是為了提高小學生的道德素養，以及接觸到關于法治的一些內容，從而逐漸培養學生的《道德與法治》意識，從小就能夠很好地約束自己的行為規范，促進學生的全面發展。而所有的教學過程都需要學生具備一定的傾聽能力，才能夠使學生更好地吸收知識，也才能夠更好地實現教學目標。本文將從分析小學《道德與法治》教學的現狀，根據教學中所存在的問題對學生傾聽能力的培養提出可行的建議，以提高小學《道德與法治》教學的效率。

【關鍵詞】小學;道德與法治;傾聽能力

傾聽是我們社交中一個非常重要的能力，也是我們自身素養的一個體現。對于小學生來說，良好的傾聽能力是從教師的授課中學習到知識的關鍵能力之一。在小學《道德與法治》教學中，學生的傾聽能力培養也是教師的重要教學目標。通過對學生傾聽能力的培養，以助于提高學生在課堂中學習效率的提高，從而再潛移默化地影響學生對其道德行為規范產生良好的引導。

一、小學《道德與法治》的教學現狀

第一，課程內容過于依賴課本。在小學的《道德與法治》課程教學中，大部分的教師都是圍繞課本內容展開教學，對課本上的理論知識進行著重的講解，并且會偏向于考試內容的講解和記憶。而對于其他的課堂討論或者課外實踐的環節會簡略帶過，甚至當課時不充分的情況下直接省略該環節，從而導致了課堂以教師講課為主，學生被動接受知識的灌輸，使得課堂變得乏味無趣，極大地降低了學生的好奇心，容易使得學生的注意力分散，導致學生在教學過程中的傾聽能力無法得到培養。因此，教師對課本內容過于依賴，沒有給予學生充分探討的時間和空間，不利于學生傾聽能力的培養。

第二，教學方法傳統單一。隨著我國信息化的不斷發展，在小學教學中使用多媒體進行教學已經是非常常見。起初使多媒體設備進入課堂中是為了能夠更好地輔助教師教學，減輕教師課堂中的板書負擔。同時，也是為了能夠讓學生通過多媒體設備的視頻、圖片等手段輔助教學，激發學生的課堂活力。但是，目前大部分《道德與法治》的課堂教學中，僅僅只是利用多媒體設備展示課本中的內容，增加一些重點的標注，并沒有增加課本之外的一些互動環節、視頻和圖片等輔助學生學習。同時，課堂中依舊是以教師講解為主，學生的互動環節極少。因此，在教師講解的過程中，由于多媒體展示的內容學生在課本上也能夠看見，少些很多的興趣，其注意力就會逐漸轉移到周圍的事物，就出現了課堂中開小差的學生。

二、小學《道德與法治》教學中學生傾聽能力的培養方法

基于多年教學實踐和經驗總結，小學《道德與法治》教學中學生傾聽能力的培養方法主要有以下幾點。

1. 加強對學生的聽課要求，引導學生樹立傾聽意識

小學三年級的學生依舊處于孩童時期，其性格多為好動、好奇，其注意力受到身邊新鮮事物的影響。因此，在小學《道德與法治》的課堂教學中，還需要教師根據班級學生的年齡、學習和性格習慣等綜合方面的特征，適當地對班級學生提出課堂的要求，從而一定程度上約束學生的傾聽行為和專注力。例如，在學習《學習伴我成長》時，正式開始上課之前，教師可以要求全班學生本節課要注意聽課，注意教師所講的一些課本或者課外的內容，最好是可以把內容記錄在本子上。然后，可以在課程結束前5分鐘和學生一起來回顧本節課教師所講的重點內容，主動回答的學生可以獲得教師的獎勵。比如，教師在課堂上舉例了一些關于勉勵自己的話，可以有請學生回答自己記住的話。通過適當的傾聽要求，幫助學生樹立傾聽意識，讓學生意識到傾聽的重要性。

《學習伴我成長》教學片段：

師：剛才，陳教師介紹了自己的學習成果，現在，請同學們來介紹自己的學習成果。

生：（小組交流）

師：請小組代表上臺匯報。學生邊回答，教師邊梳理。

師：同學們，剛才匯報的同學中的學習情況，有哪些值得你學習的？

指名匯報。

師：同學們善于傾聽，善于學習，一定能學會更多的本領。

2.以教師講述為學習模板，強化學生的傾聽能力

在小學《道德與法治》的課堂教學中，教師的講解還是占據相對大部分。因此，教師在課堂的學習中需要積極地引導學生把教師的講述當作學習的模板，從教師的課程講述中學習到對事物的定義、分析等如何進行概括描述。學生通過學習、了解教師的講述方法和習慣，就可以從教師的講授中傾聽到更多的知識。例如，在學習《安全記心上》時，教師展示出兩幅過馬路的圖片，詢問學生哪幅圖是安全的行為，從而幫助學生樹立過馬路的安全意識。同時，引導學生學會對安全和不安全過馬路的行為進行描述，讓學生對這些行為導致的后果進行對比，然后說明我們為什么在過馬路的時候要注意安全。

《安全記心上》教學片段：

師：上學和放學路上，我們要遵守交通規則，注意交通安全。說說平時你是如何注意交通安全的？生活中，你有過或者看過、聽過哪些違反交通安全的行為嗎？這些行為可能會引起哪些不良后果？

生：（小組交流）

師：請小組派代表匯報。邊聽，（課件出示：超載、騎機動車不戴頭盔、闖紅燈、酒駕等行為圖片）邊幫學生梳理。

師：假如你的家人有以上違反交規行為，你會怎樣勸說？

生1、生2描述。請生3、生4評價。

3.生動描述增加吸引力，引導學生產生情感共鳴

學生的傾聽能力偏弱很主要的原因之一，就是因為教師和學生在描述的過程中沒有感情，沒有能夠吸引到學生的仔細傾聽。而一旦描述者發現自己的描述并沒有得到其他同學的回應，心里的落差就先表現出來，導致心中的自信心和自尊心受到打擊。因此，教師需要引導學生描述的時候更加生動，同時引導其他學生仔細傾聽，感受到描述者的情感。例如，在學習《不一樣的你我他》時，教師請同學把班級中你覺得印象最深的一個進行描述，看看哪位同學最快能說出描述者口中的同學。在這個過程中，教師可以引導描述者使用更多的形容詞或者名詞，對被描述者進行描述。待到被描述者猜到后可站起來回應被描述的感覺、想法，因為被描述者是除了描述者和教師知道是誰，其余的學生不知道是誰。于是，其余的同學都會提高專注力，仔細傾聽同學的描述。通過這樣的小環節互動，有助于學生傾聽能力的培養。