分層教學法在高中化學教學中的應用研究

秦會平

摘要：當下我們運用的還是傳統課堂形式，主要關健點在于教師的單向知識傳授，學生對于學習缺乏應有的積極性，長期以往必然會對學生的學習質量產生一定程度的影響。在教學中應用分層教學能夠有效轉變傳統教學觀念帶來的問題，針對學生的發展階段及學習方式、學習進度等進行充分的分層教學，提升學生的學習效果。

關鍵詞：高中化學;分層模式;教學方法

高中化學的教學內容是對初中化學的全面拓展，在難度上也提升了一個層次。一般來說，高中階段的學生在學習態度、學習能力以及學習興趣等方面各有不同，針對高中生的自身情況，在高中化學教學中可以采取分層教學，因材施教，使每個學生學有所獲。

一、分層教學方法的意義

在高中化學教學中應用分層教學法能夠幫助學生降低學習壓力，通過對學生知識學習進度及掌握效果進行教學方式及教學進度的調整，幫助學生在教師的引導下進行自身能力及學習效果的良好提升。 在教學中進行分層教學法的應用，不僅能夠幫助學生降低壓力及提升學習效果，還能夠在相對輕松且愉悅的教學氛圍中促進學生學習能力的發展，為學生的知識掌握能力進行良好的提升，學生在課堂中的主體地位也能夠得到體現。 學生在學習過程中，往往因自身認知能力及基礎知識掌握的不同，導致學習的進度及知識的牢靠程度也存在著一定的差異。教師在教學中應根據學生的個人特質及對知識的認知效果，對教學內容進行改進和創新，完成學生個體的知識需求，發揮學生課堂中主體地位。 此外，教師在教學過程中應用分層教學法還能夠促進多元化教學的發展和普及，引導教師以個性化教學為目標，以多元化教學為基礎手段，充分激發學生的學習興趣，提升學生學習效果及知識吸收能力，逐步完成高效課堂的良好構建。

二、分層教學應用于高中化學教學中的優點

（一）緩解不同層次學生的學習壓力

從當下的高中化學教學效果來看，學生在學習化學的過程中呈現出化學水平不一的現象，尤其是在較難的化學反應原理、實驗時，更容易出現兩極分化的情況，造成了高中化學課堂中，教師無法全力施為的窘況。若講解過于基礎，不利于化學基礎較好的學生更進一步，若講解過于深入，又使得基礎較差的學生跟不上教學的進度。教師在實施教學之前，可將同類型的學生分為一類，進行針對性的教學，針對化學基礎較好的學生，可選擇相應難度的知識點，對其進行深入講解;對化學基礎差的學生進行基礎化的詳細講解，使得這一層次的學生具有扎實的基礎，不至于在考試中失分，讓學生的化學學習都有所進步，使優生更優，中等生更強，差生更好。

（二）明確學生在化學課堂中的主體地位

學生在課堂中的主體地位是新課改中著重強調的，繼續采用傳統的教學方式，非但不能使學生的主體地位得到突顯，也不有利于高中化學教學。分層教學的核心就是因材施教，老師根據學生的實際情況，對其實施差異性教學，充分發揮每一層次學生的個性，提高學生課堂參與度，有利于學生高效投入到高中化學課堂之中。在這種教學下，學生能夠深深體會到自己在高中化學課堂中的重要性，能在教師的幫助下更好的進行高中化學學習，從而充分提升學習效率，促進個人化學能力水平的提高。

（三）發展多元化的教學方法

新課改提倡教師開展多元化教學，而分層教學則可以作為多元化教學的基礎。在高中化學教學中，進行分層教學的前提是教師需要對學生足夠的了解，掌握學生的當前情況、學習效果等，在這一過程中，教師了解學生，學生反饋情況給教師。作為教師，整理融合學生的反饋情況后，作出相應對策，或基于反饋情況，創新教學方式，以此來提高課堂效率。同時，為高中化學進行多元化教學提供了現實基礎和有力保障，為學科多元化教學的發展做好了鋪墊。

三、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）了解學生情況，實施教學目標分層

高中化學教師在教學的過程中，應對班上學生的實際情況有充分了解，綜合各種測試手段，根據每個學生的化學知識基礎、學習態度等，劃分為三個等級：A組是綜合學習情況優秀的學生，B組是綜合學習情況良好的學生，C 組是綜合學習情況欠佳的學生。同時，高中化學分層教學目標的設置中，要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質得以提升，充分發揮他們的個性，促使不同層次學生間的幫助，以達到共同進步。比如，針對 A 組學生，教師需要把握教學目標的深度和廣度，既能鞏固化學基礎，又能充分激發 A 組學生的創新思維，使該組學生更上一層樓。另外，根據該組學生的學習情況，安排“一幫一”學習小組，以這樣的小組學習模式來提升其他小組同學的學習質量，也能在此過程中，鍛煉和鞏固 A 組學生的學習成果。

（二）明確教學要求，采用分層教學方法

明確教學要求是實施高效課堂的關鍵，分層教學方法的核心便在于同一堂化學課中，對不同層次的學生有不同的教學要求，使得在整個高中化學教學中，更加具有目的性、高效性。首先，在課前準備階段，根據學生的實際情況，制定教學要求，如差生聽懂、中等生掌握、優等生更進一步等，讓每位學生在課堂中都能夠有所收獲;其次，教師在課前給予學生不同的課程任務，讓學生在課堂中的知識渴求得以滿足;最后，通過探討、交談、問題解決等方式，觀察學生學習效果，了解學生的學習情況。

結語：

總之，我國大部分學校依舊采用的是傳統式課堂模式，主要的問題還是在教師身上，通過老師的單向傳授讓學生被動地接受課堂知識，這樣其實是違背了新課改中應該讓學生成為學習主體的教育理念。因此對于現有的這種課堂模式，教師要采取措施對其進行改革與創新，其中較為適合學生發展與學習的模式就是分層學習模式，通過因材施教的教育理念，確立學生的主體地位，讓處于不同層次的學生都能學到最適合自身的學科知識，最終達到更加具有效率和效果的學習。

參考文獻

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（新疆克拉瑪依獨山子第二中學 833699）