游戲教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用研究

吳麗華

【摘要】詞匯是英語學習的重要要素之一，學生掌握多少的詞匯量直接決定著整體學習效果，對其英語綜合能力的發展具有積極作用。在農村初中英語詞匯教學中，教師需要有效運用相關教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯學習技巧，進一步提升詞匯學習效率，以便充分發揮詞匯對英語語言學習的實際作用。鑒于此，本文旨在探討游戲教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用策略。

【關鍵詞】農村初中;英語詞匯;游戲教學法

游戲教學法是指在課堂上以游戲的形式展開教學的一種教學方法。對于農村學生而言，將游戲融入初中英語詞匯教學中，便于有效解決傳統的機械式教學模式帶來的問題，為學生營造輕松有趣的游戲氛圍，使得學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，主動參與到課堂學習當中，從而進一步提升詞匯教學效果。簡言之，在農村初中英語詞匯教學中運用游戲教學法，對于學生掌握英語詞匯大有裨益，有助于更好地培養學生的交流、閱讀、理解能力。

一、創設游戲情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生自主學習單詞的興趣則能夠收獲事半功倍的效果。然而，從當前農村初中英語詞匯教學實際來看，一些教師仍在沿用死記硬背的傳統教學方法，使得學生對詞匯學習提不起興趣，將詞匯學習看作是不得不完成的任務，整體學習效率還有待提高。為了更好地激發學生的詞匯學習興趣，教師可在課堂上創設游戲情境，讓學生在有趣的情境內理解詞匯，彌補傳統教學方法抑制學生學習積極性的不足，引導學生在輕松愉悅的教學氛圍下重拾學習熱情，激發學生的求知欲，從而讓學生主動地了解與運用詞匯。

例如，在仁愛英語七（上）U3 T1 Section A教學中，當學生在學習could、some、with、well、often等詞匯時，教師為其創設游戲情境，用簡筆畫將生詞呈現在黑板上，吸引學生的注意力，使其主動投入到學習新詞中去。為學生營造真實的語言環境，向學生講解“Could you tell me your name”“Could you help me with it”等表達交際功能的用法，借助音樂、視頻、單詞卡片等教具，鼓勵學生積極參與分角色表演游戲，在課堂上與他人進行詢問、請求、談論喜好的簡單對話，幫助學生了解單詞的具體語境。待學生基本掌握相關詞匯后，帶領學生積極參與Bingo游戲，游戲設定規則為“由教師在黑板上寫出相關單詞，讓學生在刻有方格的紙上自由組合任意單詞，直至在方格中最先將單詞連城一條直線或橫線并喊出Bingo”，便于更好地調動學生的學習積極性，讓課堂變得更加生動有趣。

二、借助游戲教法，指導詞匯記憶

運用科學的方法完成詞匯的記憶尤為關鍵，也是英語詞匯教學必須解決的難題之一。在農村初中英語詞匯教學中，學生的基礎相對較為薄弱，一味地依靠死記硬背的學習方法，難以有效避免遺忘規律帶來的影響，使得學生對單詞所產生的印象不夠深刻。通過運用有趣的游戲教學方法，指導學生掌握正確記憶單詞的技巧，深入認識單詞的詞性與詞義，從中把握詞匯記憶的規律，有助于進一步提高單詞記憶效率，幫助學生獲得更大的詞匯量。

例如，在仁愛英語七（上）U2 T2 What does she look like？Section C教學中，教師嘗試運用游戲教學方法，設定符合學生要求的趣味游戲，以便幫助學生高效記憶單詞。課堂導入環節：在學習有關服裝名稱的coat、cap、gloves、skirt等重點詞匯時，運用肢體語言類游戲——你演我猜，一位學生根據詞匯卡上的單詞含義進行表演，模仿穿外套、戴帽子、戴手套、穿裙子等動作，另一位學生負責猜出相應的單詞并簡單闡述釋義及用法，最終用時最短的兩位學生即可獲得禮品獎勵。課堂實踐環節：待學生基本掌握相關重點單詞后，為進一步加深學生的印象，設定“擊鼓傳花”游戲，具體規則為“讓學生了解詢問衣物顏色的表達方式（What color is that T-shirt？It's...），將表示顏色的相關單詞帶入其中，按照事先擬好的編號依次喊學生在黑板上寫出已學單詞，大聲朗讀并說出用法，寫不出單詞或對表達方式理解有誤的學生即視為闖關失敗”，幫助學生在闖關游戲中反復加強對單詞的記憶，提高詞匯識記效果。課堂復習環節：當學完重點詞匯后，在此基礎上延伸相關短語的記憶學習，借助聯想類游戲，如呈現表示想要購買某物的句型“I want to buy...”的插畫，鼓勵學生發揮自己的想象力說出相關單詞，加深對新單詞的印象，對記憶同類單詞也起到了重要作用。

三、豐富游戲形式，加強詞匯鞏固

聽寫、背誦是以往農村初中英語詞匯教學中的常見方式，長時間運用這種較枯燥的方式則難以有效實現理想的教學效果，甚至可能讓學生產生厭學心理。在詞匯鞏固環節中，教師可充分發揮游戲教學法的優勢，不斷豐富各類游戲形式，檢測學生對詞匯的鞏固情況，轉而設計更具針對性的教學方案，便于更好地提升學生掌握英語詞匯的能力。結合農村初中英語詞匯教學效果不佳的現實情況，豐富游戲形式能夠突出詞匯趣味教學的重要作用，有助于為學生營造輕松有趣的學習氛圍，加強游戲法鞏固詞匯的成效，其實際意義顯著。

例如，在仁愛英語七（下）Unit 7 Topic1 Section A教學中，為了更好地鞏固月份的英語單詞，教師用希沃白板設計了“看誰眼力好”的游戲，讓學生在玩中對月份的單詞進行鞏固。又如，在仁愛英語九（上）U2 T1 Pollution has caused too many problems教學中，為了提升學生對重點詞匯的鞏固效果，教師結合學生掌握單詞的實際情況，運用不同形式開展游戲教學活動，讓學生在自由玩耍的過程中掌握更多的詞匯知識。具體運用的游戲如下：設計“交頭接耳”傳話游戲，按小組的形式引導學生參與其中，以“教師向組內學生小聲說出bee、butterfly、mess等單詞，其他學生用耳塞堵住耳朵，依次傳達教師給出的單詞，并在紙上寫下相應的答案，最后核對結果，失誤率最低的小組即為獲勝組”為游戲規則，據此檢測學生對相關單詞的掌握情況;設計“最強大腦”詞匯游戲，用多媒體展示重點詞匯的詞形變換過程，如shame的形容詞為shameful/shameless、destroy的名詞為destruction等，規定學生在30-60s內記住不同的單詞，當教師出示相應的單詞卡片時鼓勵學生踴躍回答，正確記憶經變換后的單詞且能夠正確發音、解釋詞義的學生即視為贏得比賽，激發學生主觀能動性的同時便于快速提升其單詞掌握能力;設計“Boom Game”游戲，列出相關單詞，如several、pour、waste、villager、pollute等，并將其中一個詞組設置為炸彈，學生讀出該詞組即視為被“炸死”，自動淘汰并退出游戲，相較傳統測試單詞鞏固情況的方法，更能激發學生主動學習重點詞組的積極性，對擴增學生的詞匯掌握總量具有重要作用。

綜上所述，在農村初中英語詞匯教學中，教師可嘗試運用游戲教學法，設計各種生動有趣的詞匯游戲，創設輕松愉悅的詞匯學習氛圍，進一步激發學生的學習興趣，指導學生高效記憶單詞，加強詞匯鞏固效果，為學生掌握運用大量英語詞匯奠定堅實的基礎，對有效培養學生的英語綜合能力也具有積極作用。

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