淺談幼兒教師如何在實踐中指導幼兒的美術欣賞活動

江玲

摘要：幼兒的審美經驗積累從美術品中的形狀、色彩、線條、構體、質感中來，對于了解和指導幼兒美術欣賞活動具有重要意義。教師是幼兒美術欣賞活動的合作者、引導者、支持者，因此我嘗試先從學生的指導方法開始，再從美術欣賞多樣化的內容以及多元化的美術欣賞方法和途徑，使學生認識幼兒可以多層次多方面的感受美術作品帶來的愉悅心情，更深層次的了解美術的基本術語。

關鍵詞：指導;美術欣賞;幼兒

新課程倡導以培養學生創新能力和綜合素養為核心，使學生得以全面發展。在學前教育專業里需要不斷的創新教育理念。由于學生美術欣賞長期以來受傳統教學觀念的影響，美術欣賞觀念受到束縛較多，因此我們要從學生的全面發展著想，使學生能有創新理念，結合在校所學的美術欣賞理論及美術技巧能夠運用到實踐中去。

一、美術欣賞指導方法的多樣化

（一）對話法

對話法是雙方有語言交流上的交流，幼教作為幼兒的引導者，在美術欣賞活動中一句一話都能作為幼兒認識的方向。對話法先要了解欣賞美術中的一個目標，想把作品從哪個出發點欣賞，幼教的問題就要圍繞這個中心點出發，如“看到了什么顏色”“什么圖案”“有什么感覺呢”等，引導幼兒初步感受作者的心情，制造出幼兒與作品一場心靈的溝通。由于我們生長的環境不同，體會不一樣，這樣可以挖掘孩子內心最真實的想法并且能表達出來。

（二）體驗法

在美術欣賞活動中幼師還可以為孩子定制出設計方案里的情景，使幼兒有身臨其境的感覺，欣賞作品后，也能進行創作，從感知到認知的提升，既能豐富幼兒的動手能力，也能提升幼兒智力發展，使幼兒的創造能力從體驗法得以體現。我們可以在設計方案添加幼兒操作，只有真正的動手才能理解作品中的顏色、形狀、線條、構體、質感。

（三）對比法

這也就說到了“同課異構”的意義，在同一個主題下欣賞方式不一樣，得出的感受不一樣，給幼兒提供不同的材料，創作出的作品不一樣，就連心情也是會感染到作品中去。在同一個活動中也可以用對比的方法，如美術欣賞《美麗的剪紙》出示兩種不同的兔子，一個真實兔子相片，一個是剪紙出的兔子，兩個對比，既可以使幼兒了解中國民間藝術的震感，又可以使幼兒認識到事物可以用藝術形式來表示，從而提高幼兒對美術認識的寬度。

二、美術欣賞內容的多樣化

欣賞內容多樣化主要表現在三個方面

（一）在眾多的作品中選擇，我們首先目標明確，要根據幼兒的需要選擇。如情感、技能、認知的需要，提供給幼兒的不單單有具象作品，也應有抽象的作品，如抽象大師波洛克、畢加索等，他們作品大多是由色彩，點、線條、形狀組成，這樣的作品給幼兒提供了不受約束、自由發揮想象的空間。對于具象作品，提供更貼切幼兒的生活，接近大自然的作品，有一定的情節和背景的，如梵高的《自畫像》、齊白石 《蝦》等作品，幼兒欣賞具象畫，可以通過動物的神態、人的表情，背景帶來的情感，這樣可以提高幼兒對美的敏感心，更細致的去觀察事物帶來的情緒，初步理解構圖的意義。通過抽象與具象相結合，根據不同幼兒的需求，有針對性的提升幼兒審美能力，使每一個幼兒的美術欣賞能力都能得到提高。

（二）同一美術欣賞內容，可以用不同的表現形式，所謂的“同課異構”活動。以《美麗焰火》為例，同樣的欣賞焰火，但是目標不一樣，準備也不一樣，首先第一節目標注重于幼兒對基本技能的認識，使用靜態圖作為欣賞，焰火分散出點線圈構成美麗的焰火，幼兒創作時用的是彩色鉛筆來涂鴉出焰火的各種姿態。另一節，目標注重于幼兒焰火的造型，帶來美的體驗。使用動態的視頻焰火還有靜態的圖片，提供給幼兒欣賞，提供顏料，在觀察焰火形狀、色彩后給幼兒自由創作。通過這兩節美術欣賞集體活動，同一內容，不同形式，不同感受，認知也會不一樣，這樣幼兒的視野也不會被局限，從而解放了幼兒的思維。

（三）美術欣賞內容需要貼切幼兒生活，從生活經驗出發，從不同的角度去欣賞我們常見的事物，幼兒的喜好是有共性的，通過以往的經驗，獲取新的經驗，滿足幼兒的創作空間，聯想空間，提供新的創作支持，感受不同的美感。如在欣賞藍天白云后，提供幼兒常見的油畫棒和顏料，把兩種材料結合在一起創作，會出現油水分離，產生意想不到的效果。從生活事物欣賞，學會用美的眼睛看待世界，生活不單單是身邊物，也可以是情緒，如欣賞不同情緒下畫出的作品，也可以欣賞老師的作品，也可以欣賞同伴的作品，去理解里面的一些有趣故事。

三、欣賞方法和途徑多樣化

（一）專題性欣賞

專題性欣賞是一種比較正式的欣賞，常用于集體活動，幼教會直接參與或是間接參與其中，對某以主題進行比較傳統的美術欣賞活動，如組織幼兒欣賞大師的美術作品、民間藝術、建筑藝術等但是專題性欣賞是比較局限幼兒的活動。

（二）隨機性欣賞

隨機性欣賞是指幼師充分利用身邊的美好事物，使幼兒在真實的生活動，也能接收到這么廣泛的、多種多樣的欣賞機會。如出戶外感受春夏秋冬的變化，在春游時欣賞周邊的風景，幼師引導幼兒觀察更細致的部分，如花瓣盛開的方向等。隨機欣賞的時沒有一個統一的目標，只需要提供給幼兒一個寬松愉悅的環境來欣賞美。

（三）滲透性欣賞

滲透性欣賞不一定只是活動的形式，在環境、區角、走廊各個地方都可以利用起來，如美化植物角，美工區可以放創意繪畫，教室的環創，優化整體的布局，潛移默化幼兒的感知。同時在其他領域的活動上，如從體育活動滲透在美術活動中來，先讓孩子觀察身邊的運動項目，再進行創作，幫助幼兒從視覺出發，再聯想創作，從而提高幼兒的觀察能力，再到創作能力。

一般來說，專題性欣賞指導會更全面性專業性，隨機性欣賞和滲透性欣賞沒有這么目的明確，但是孩子的好奇心也是從這里培養，有了好奇，自然興趣就來了，興趣才能激發更多的想法以及創作。

學前教育專業的學生在實踐中面對的是3-6歲學齡前兒童，而學齡前兒童需要學習發現在生活中，生活里發現學習。在幼兒園里美術欣賞是一門比較抽象的活動，需要學生從指導方法上多元化，豐富美術欣賞內容，結合在校學習的理論，總結出創新的教育理念，使得幼兒在美術欣賞上全面的發展。

參考文獻

[1] 李季湄 馮曉霞. 《3-6歲兒童發展指南》解讀[M].北京. 人民教育出版社. 2013年3月.165.

[2]唐松梅 周慧萍。從美出發[W].南京.南京師范大學出版社.2016年9月.4-8.

（廣西機電工程學校 廣西 南寧 530001）