產(chǎn)教融合視域下 “三教”改革的創(chuàng)新型路徑探析

丁汀

摘要：為了全面提升職業(yè)院校的教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)實(shí)效性，需要在職業(yè)院校教育中基于產(chǎn)教融合視域全面推進(jìn)“三教”改革，從而革新職業(yè)院校教育措施，優(yōu)化職業(yè)院校教育水平。所以在文章中細(xì)致剖析與研究了“三教”改革對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用，且根據(jù)該項(xiàng)事業(yè)的著力點(diǎn)提出相應(yīng)教育對(duì)策，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“三教”改革;創(chuàng)新型路徑

教育在我國(guó)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展中具有至關(guān)重要的意義，同時(shí)教育事業(yè)也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，高質(zhì)量完成教育事業(yè)可以為社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，而其中最為根本的是教師，教材是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則是實(shí)施“三教”改革的重要途徑，有利于全面革新我國(guó)教育事業(yè)水平，并且逐漸開(kāi)辟出一套完善的教育方案，助力社會(huì)人才培養(yǎng)體系更加完善。基于此，在我國(guó)職業(yè)教育中，便有必要在產(chǎn)教融合視域下逐漸開(kāi)辟“三教”改革的全新路徑，用以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及效率，從而為社會(huì)各領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)出更多實(shí)用型與技能型人才。

一、“三教”改革對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用

我國(guó)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“三教”改革的任務(wù)，為職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供了全新的方向引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新職業(yè)教育模式起到了積極的促進(jìn)作用。在職業(yè)教育中，通過(guò)“三教”改革可以逐漸使教師、教材、教學(xué)方法形成一個(gè)閉環(huán)式的整體教育體系，以創(chuàng)新教育工作路徑，并且有效解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”等方面問(wèn)題，即在職業(yè)教育中落實(shí)“三教”改革對(duì)于職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程的開(kāi)展具有指導(dǎo)性的意義，不但使職業(yè)教育在發(fā)展階段面臨著全新的機(jī)遇，也有利于職業(yè)教育改革創(chuàng)新，而這也充分符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)在發(fā)展階段對(duì)于全新人才的需求情況。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“三教”改革最根本的內(nèi)容便是為企業(yè)培養(yǎng)充分適應(yīng)崗位的職業(yè)型、復(fù)合型人才，并且確保人才能夠在就業(yè)之后勝任崗位上的工作，以良好的職業(yè)能力完成自身的各項(xiàng)工作內(nèi)容。所以，在職業(yè)院校大力推進(jìn)“三教”改革也逐漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重要手段之一。

二、產(chǎn)教融合視域下“三教”改革的著力點(diǎn)探討

（一）注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成

職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)主義教育體系中的重要組成環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的水平與社會(huì)中人才的綜合素質(zhì)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，高質(zhì)量完成職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)人才供應(yīng)水平同樣具有一定的影響，因此有必要基于產(chǎn)教融合視域之下積極開(kāi)展“三教”改革，通過(guò)“三教”改革的形式逐漸探索出一條職業(yè)教育的全新道路，優(yōu)化我國(guó)人才培養(yǎng)水平，從而確保社會(huì)擁有更加豐富的復(fù)合型人才儲(chǔ)備。在職業(yè)教育中，需要充分注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，并且基于產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行具有針對(duì)性的職業(yè)能力培養(yǎng)，用以保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能可以充分符合企業(yè)的要求，做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展職業(yè)教育，以促使我國(guó)“三教”改革切實(shí)向前推進(jìn)[1]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)能力的形成情況與其后續(xù)的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展之間具有高度的關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)學(xué)生在職業(yè)院校所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生擁有更為廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展前景，因此，教師需要充分注重學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成，用以助推“三教”改革有條不紊地開(kāi)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念

為了在職業(yè)院校全面推進(jìn)“三教”改革，為社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展源源不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念，使學(xué)生能夠積極開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展階段的高素質(zhì)人才。在實(shí)際中，需要職業(yè)院校基于產(chǎn)教融合視域深入剖析與探討如何在“三教”融合中使學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的職業(yè)道德觀念，進(jìn)而以良好的精神面貌面對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展[2]。如職業(yè)院校可以將課程思政的理念融入其中，以課程思政培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值觀，并且能夠針對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，從而在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念，這對(duì)于我國(guó)“三教”改革事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新具有較大的裨益。

三、產(chǎn)教融合視域下“三教”改革的創(chuàng)新路徑

（一）從產(chǎn)教融合找準(zhǔn)改革突破口

為了切實(shí)做好職業(yè)院校的“三教”改革，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，需要做到從產(chǎn)教融合視域下找準(zhǔn)改革的突破口，用以全面提升“三教”改革的水平以及實(shí)效性，助推我國(guó)職業(yè)教育高水平發(fā)展，用于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的迫切需求。例如：我國(guó)職業(yè)院校可以以“雙向雙融通”為主要改革途徑，從而使校企雙方師資互兼互聘，此外加大對(duì)于培訓(xùn)以及人才的引進(jìn)力度，促使教師擁有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，再組建結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)，從而使各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師之間能夠進(jìn)行功能整合、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、各教師教學(xué)任務(wù)明確，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生的良好教育作用[3]。此外，教材是“三教”改革最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，需要做到推陳出新、打破傳統(tǒng)，如通過(guò)校本教材的形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生在校本教材中學(xué)習(xí)到豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能，并且完善信息化教學(xué)配套資源，從而為學(xué)生提供更加豐富的教育服務(wù)內(nèi)容，切實(shí)強(qiáng)化職業(yè)教育水平，同時(shí)也促使“三教”改革取得更加良好的成效。

（二）定期開(kāi)展職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)院校要注重定期開(kāi)展職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)，即在教學(xué)階段需要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，積極開(kāi)展各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)以及流程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后掌握豐富的職業(yè)技能，保證學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知符合行業(yè)發(fā)展需求。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，職業(yè)院校可以定期組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如號(hào)召學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生夯實(shí)自身專(zhuān)業(yè)能力，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升具有積極的影響，同時(shí)也可以促使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠充分符合企業(yè)崗位的能力要求，用以助力“三教”改革的高質(zhì)量完成。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃教育課程體系設(shè)置

職業(yè)院校在開(kāi)展教育工作階段，要注重統(tǒng)籌規(guī)劃教育課程體系設(shè)置，確保各個(gè)課程安排符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，助力學(xué)生形成精深的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)理念。例如：職業(yè)院校可以對(duì)當(dāng)前的課程安排情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)與匯總，找出課程安排中存在的不合理之處，隨后以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力為核心目標(biāo)，積極開(kāi)展各項(xiàng)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的完善，在此階段需要以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能為導(dǎo)向，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，從而使學(xué)生可以在企業(yè)夯實(shí)自身職業(yè)認(rèn)知以及專(zhuān)業(yè)能力，并且掌握企業(yè)崗位的技能需求，隨后便可以在教師的積極引導(dǎo)下逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀念，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[4]。通過(guò)這樣的方式可以在產(chǎn)教融合視域下充分做好“三教”改革，同時(shí)也可以為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)出應(yīng)用型與技能型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校在我國(guó)教育事業(yè)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，可以為社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展源源不斷地培養(yǎng)出應(yīng)用型與實(shí)踐型人才，因此有必要基于產(chǎn)教融合視域積極推進(jìn)“三教”改革，通過(guò)“三教”改革的形式革新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)水平，助力我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展質(zhì)量的切實(shí)提升。