利用生成性資源構(gòu)建高效語文課堂

劉學(xué)園

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、生活性及人文性，尤其在小學(xué)階段，學(xué)好語文能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語言溝通水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以“灌輸式”教學(xué)為主，這樣的課堂教學(xué)缺乏師生之間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在新時(shí)代，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視生成性資源，合理利用生成性教學(xué)資源，落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，努力構(gòu)建高效的語文課堂。本文對語文教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行了概述，提出了構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的策略。

一、生成性資源的基本概述

生成性資源可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面去理解。從宏觀角度來看，只要是在課堂上能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)知的一系列動態(tài)性資源，都可以稱為生成性資源;從微觀角度來看，在語文教學(xué)活動中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)的新問題、新情況，都是生成性資源，其強(qiáng)調(diào)的是臨時(shí)形成的資源，是稍縱即逝的，教師只有準(zhǔn)確捕捉這種資源，才能對此加以利用，構(gòu)建精彩、鮮活的課堂。

二、 基于生成性資源構(gòu)建高效語文課堂的策略

（一）合理利用“過錯(cuò)型”資源

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平及理解能力有限，對一些知識的看法會存在個(gè)人偏差，也會出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的這些錯(cuò)誤，并不斷開發(fā)利用這些錯(cuò)誤，讓這些錯(cuò)誤變成生成性的課堂資源。除了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤之外，教師還要通過這些“過錯(cuò)型”資源，幫助學(xué)生對文本中的字詞進(jìn)行深入理解，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《生命，生命》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常把第二自然段中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動”讀成“我感到一股生命的力量在我手中跳動”。在這里，教師應(yīng)抓住這一意外生成的“錯(cuò)誤型”資源，與學(xué)生進(jìn)行交流、探討，幫助學(xué)生分析“躍動”這一詞的含義。教師可以提問：“在這句話中，‘躍動能否改為‘跳動？為什么？”有的學(xué)生回答：“不可以，因?yàn)檎n本中不是這樣寫的。”教師此時(shí)可以進(jìn)一步發(fā)問：“那么大家認(rèn)為‘躍動和‘跳動是一個(gè)意思嗎？哪個(gè)詞會更好呢？”有的學(xué)生提出，“躍動”強(qiáng)調(diào)了飛蛾拼命掙扎的狀態(tài)，而“跳動”則不能體現(xiàn)出這種生命力，因此“躍動”比“跳動”更合適。教師通過這種“錯(cuò)誤型”資源，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生更好地理解字詞的含義，加深學(xué)生對文本的理解。

（二）利用文本情感形成“人文性”資源

新課程改革要求教師除了在講授字詞等基礎(chǔ)知識之外，還要注重挖掘文本中的情感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)利用文本故事中的情感，形成“人文性”的課堂教學(xué)資源，并對其進(jìn)行合理利用，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放這個(gè)故事。學(xué)生觀看完故事之后，心情非常復(fù)雜，久久不能平靜，此時(shí)教師可以提問：“雨來為什么要這么做呢？他的心中堅(jiān)持著怎樣的信念？你最敬佩雨來的哪種精神？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，生成“人文性”資源，培養(yǎng)學(xué)生愛國、勇敢的品質(zhì)。

（三） 利用問題形成“差異型”資源

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們不同的思想會形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要利用這一特性，在開展教學(xué)活動時(shí)設(shè)置開放性的問題，從而形成“差異型”資源。“差異型”資源可以促使學(xué)生深入了解問題，拓展學(xué)生的思維，營造良好的課堂互動模式，同時(shí)可以幫助學(xué)生把握文章的主旨。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對父親“糟糕透了”的評價(jià)和母親“精彩極了”的評價(jià)，教師可以提問：“大家更喜歡聽哪一種評價(jià)？為什么？”從學(xué)生的回答中，教師可以看出每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，有些學(xué)生喜歡母親的評價(jià)，因?yàn)槟赣H的評價(jià)會讓自己感到自信;有些學(xué)生喜歡父親的評價(jià)，因?yàn)楦赣H的評價(jià)可以促使他們加倍努力。在這個(gè)過程中，教師可以感受學(xué)生不同的思考方式，同時(shí)促使學(xué)生真正了解文章的主旨。

總之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要善于利用課堂教學(xué)中的生成性資源，幫助學(xué)生理解字詞的用法，促使學(xué)生理解文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）