如何將自然拼讀和繪本閱讀相結合

葛飛

自然拼讀是幫助學生學習英語的重要途徑，也是學生學會英語閱讀的必經之路。而繪本貼近兒童的精神世界，是英語啟蒙階段的優質閱讀資源。閱讀素養的培養，首先要從單詞的拼讀能力抓起。在小學英語教學中，以自然拼讀的方式開啟繪本閱讀教學，能夠為閱讀注入新的活力，幫助學生提高拼讀能力和聽說能力，從而提高繪本閱讀的流暢性，培養學生的閱讀素養。在本文中，筆者以《外研社麗聲拼讀故事會》這套繪本為基礎，就如何將自然拼讀和繪本閱讀相結合進行論述，致力于讓學生在自然拼讀的過程中快樂閱讀。

一、聚焦生詞，在觀察與拼讀中理解

生詞是學生在閱讀過程中遇到的第一障礙，要掃清這個閱讀障礙，關鍵在于建立語音與文字之間的聯系，讓學生在嘗試拼讀、發掘拼讀規律、主動拼讀的過程中，達到良好的閱讀效果。在《外研社麗聲拼讀故事會》的閱讀實踐中，筆者在導讀活動中往往會引導學生主動聚焦生詞，并鼓勵他們以小組合作的形式，通過觀察和拼讀的方式，在多種形式的拼讀活動中嘗試猜測、理解生詞，以幫助學生掃清閱讀障礙，提高學生的閱讀自信心和流暢性。

例如，在教學繪本故事Queen Anneenas Feast時，在pre-reading環節，筆者引導學生首先根據這個故事的拼讀目標聚焦生詞，并利用圖片和句子嘗試理解生詞的詞義。這個繪本故事包含大量元音字母組合ee和ea，如queen、feast 等，因此筆者引導學生根據拼讀規律，先嘗試自主閱讀，再聽音對比、鞏固發音，最后利用圖片和句子相結合的方式，引導學生主動感知發音規律。在這個過程中，筆者通過圖片的對比，幫助學生建立與故事的聯系，激發學生的閱讀興趣。同時，筆者引導學生在猜測與討論時主動進行拼讀，從而在理解的基礎上更好地實現自然拼讀。

二、聚焦思維，在發現與思考中生成

在開展閱讀實踐時，教師要從自然拼讀的角度出發，幫助學生掃清閱讀障礙，引導學生在自然拼讀的基礎上激發思維活力，以思考、判斷、分析、質疑等思維活動的形式，挖掘繪本閱讀材料的深度，做到不僅能拼讀，還能理解。在繪本閱讀教學中，教師要聚焦學生思維的發展，讓學生以活躍的思維狀態進入課堂的生成過程，引導學生在發現與思考中推動故事的生成，鼓勵學生發現問題、提出問題，并嘗試尋找關鍵信息，從而解決問題。

例如，在教學繪本故事Spike Says時，筆者在閱讀過程中非常重視學生閱讀思維的培養與閱讀素養的形成。在教學中，筆者非常重視“問”的啟發與引導，在故事預測中引導學生觀察繪本封面，并提出自己的問題。在這個過程中，師生仔細觀察了封面，并以標題填充的形式，引導學生發散思維，就故事內容進行合理的預測。在活動中，學生提出了很多有意義的問題，如“What can you see in the picture？ Why do they wear the same clothes？ Can you guess who is Spike？”等。學生不僅掌握了觀察封面的閱讀技能，還在提問和討論的過程中增強了語言運用能力，這有利于學生文本意識的形成與發展。

三、聚焦語用，在討論與交流中表達

《外研社麗聲拼讀故事會》為學生建構了易于理解、充滿想象的精神世界。在教學中，教師不僅要關注學生自然拼讀能力的培養，聚焦學生的思維能力，還要善于對接學生的生活實際，以故事為背景營造鮮活的語境，給學生提供接地氣的語用平臺，把自然拼讀作為閱讀的潤滑劑，以語用實踐深化語言輸入與語言輸出，讓學生在討論與交流的過程中學會表達。例如，在教學繪本故事Moan，Moan，Moan！時，筆者發現這個話題引發了學生的情感共鳴，因為大部分學生家里都有這么一位愛嘮叨的媽媽。因此，在拓展閱讀活動中，筆者設計了一個“吐槽大會”活動，鼓勵學生完成“媽媽的吐槽單”，盡情地“吐槽”自己的媽媽。在“吐槽”的過程中，學生說得盡興，也發現了媽媽的嘮叨里蘊含的愛，由此深化了學生對繪本故事的理解。

總之，自然拼讀是幫助學生建立語言與發音之間的聯系的途徑，在閱讀教學中，教師一定要重視自然拼讀，以自然拼讀的方式展開繪本閱讀教學，豐富學生的視聽體驗。在這個過程中，教師要善于培養學生的觀察能力、思維能力、歸納能力和語用能力，讓學生在形式多樣的“讀”中積累更多自然拼讀的經驗，形成基本的英語學科核心素養。（作者單位：江蘇省南通市北城小學）