數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效方法

劉新建

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前的自學(xué)，有效的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中很盲目，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的益處。

一、迅速瀏覽

通過(guò)瀏覽教材內(nèi)容，學(xué)生初步了解新課的主要內(nèi)容涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是通過(guò)閱讀教材內(nèi)容掌握的知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在迅速瀏覽中找出教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)在課前預(yù)習(xí)中的知識(shí)梳理能力。比如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“可能性”的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，已經(jīng)基本了解了“確定性”與“不確定性”的含義，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出某一事件有幾種可能性，但是并未掌握推測(cè)可能性大小的方法，因此學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了解決“如何推測(cè)可能性的大小”問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、 細(xì)讀內(nèi)容

在閱讀過(guò)程中學(xué)生有了問(wèn)題，對(duì)新知產(chǎn)生疑問(wèn)，也就有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下促使學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，達(dá)到解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的目的。在細(xì)讀內(nèi)容中學(xué)生需要掌握三種方法：（1）資料查閱法。資料查閱法是指在新知學(xué)習(xí)中對(duì)于未能消化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料的方式達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。比如，在“可能性”的預(yù)習(xí)中，通過(guò)查詢(xún)資料學(xué)生很容易了解到生活中有很多可能性事件，并且能夠運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”來(lái)形容事件發(fā)生的可能性，為解決“如何推測(cè)可能性的大小”的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。（2）舉例分析。列舉學(xué)生熟悉的事例進(jìn)一步理解“可能性”概念，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念向具象的轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生對(duì)“可能性”的概念尚不清楚，那么如何深化學(xué)生對(duì)“可能性”概念的理解呢？對(duì)此，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生列舉日常生活中經(jīng)常遇到的可能性問(wèn)題，如“超市促銷(xiāo)，每天前50名消費(fèi)者可以參與免費(fèi)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，第一名獎(jiǎng)品為42英寸液晶電視機(jī)一臺(tái)，請(qǐng)問(wèn)：你一定會(huì)抽到一等獎(jiǎng)嗎？”教師給出了答案后，接下來(lái)繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，能夠舉出相似的例子嗎？”（3）動(dòng)手實(shí)踐。單一的理論知識(shí)預(yù)習(xí)并不能給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為了加深學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的印象，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性任務(wù)，如在布置“可能性”的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)投擲硬幣的方式，做至少20次實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生記錄每個(gè)面出現(xiàn)的次數(shù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式深化學(xué)生對(duì)“可能性”概念的理解。

三、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果

一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很茫然，不知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也有部分學(xué)生存在滿(mǎn)足心理，盲目地認(rèn)為看過(guò)之后就都會(huì)了，因此在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中抱著“聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂”的心態(tài)。在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)大打折扣，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后難以對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)估，因此會(huì)影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為了避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果的習(xí)慣。比如，教師講解完教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)給出例題、練習(xí)題，學(xué)生可以嘗試做課本中的練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師可以設(shè)置課前檢測(cè)習(xí)題，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題中檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的能力。

作為課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的主導(dǎo)者，教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中需要注意以下幾點(diǎn)：其一，指導(dǎo)要落到實(shí)處，課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備高度的可行性與可操作性;其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量融入趣味因素，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再枯燥，以免學(xué)生產(chǎn)生“為了完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而預(yù)習(xí)”的心理;其三，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力不同，因此在設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)要遵循層次化的原則，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在層次化的預(yù)習(xí)問(wèn)題中獲得發(fā)展;其四，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)不是為了服務(wù)課堂教學(xué)，而是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)始終以學(xué)生為中心，才能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學(xué)）