小學數學合作學習的問題及策略

姜海兵

俗話說：“人心齊，泰山移。”團結的力量是巨大的，合作學習已經成為一種較為普遍的學習方式，被廣大教師用于課堂教學中，成為重要的教學策略。數學學科具有抽象性和發散性的特點，小學生的認知能力和抽象思維能力較弱，將小組合作的學習方式應用于小學數學教學中，能提高教學效率。下面，筆者談一談小學數學合作學習的問題及策略。

一、 小組合作學習存在的問題

（一）合作紀律渙散

合作學習是一種集體學習方式，學生的自由度較高，教師組織和管理起來具有一定難度。在小組合作過程中，容易出現學生不遵守紀律的現象，導致嘈雜、混亂的局面。一個班級的人數一般在50人左右，由于人數較多，分成的合作小組也會較多，加之有些教師缺乏組織經驗，導致學生在合作中自由散漫、隨意走動、吵吵嚷嚷，整個教室就像一個菜市場，合作效果不理想。合作紀律渙散是合作學習的最大阻礙，嚴重影響合作學習的效果。

（二）合作動力不足

合作學習是一種互動交往的學習方式，需要每個學生積極、主動參與，合作動力是有效合作的前提，若學生都缺乏合作動力，合作學習就難以進行。筆者發現在合作學習中，許多學生的合作動力不足，消極被動，尤其是在小組成員人數較多的情況下，只有個別學生比較積極，大多數學生充當的是旁觀者的角色。

（三）合作指導缺失

教學是師生互動的過程，無論課程標準多么強調學生的主體地位，教師的指導作用都不能被弱化。離開了教師的引領，學生的學習將迷失方向，沒有重點。小組合作學習亦是如此，有效的合作學習離不開教師的引導與支持。在小組合作中，一些教師喜歡當甩手掌柜，宣布合作開始后，任由學生自主合作探究，對學生不聞不問，其實這是不負責任的表現。指導的缺失只會讓小組合作流于形式，使合作學習的效率大打折扣。

二、 小組合作學習的策略

（一）科學建組，夯實合作基礎

組建學習小組是合作學習的前提，學習小組成員的結構很重要，教師要科學建組，夯實合作基礎。組建學習小組時，教師要考慮到人數、素質等多方面的因素，每組人數要均衡，不能因為全班總人數多就讓每個學習小組人數多一些，每組人數一般以四人到六人為宜。組員構成應做到組內異質、組間同質，每組要兼顧不同學習水平的學生，實現以強帶弱。在建組時采取就近成組的原則，可以方便合作學習活動的組織開展，減少學生交叉走動，避免秩序混亂和時間浪費。學習小組一旦建成后，最好保持一學期內固定不變，這有利于合作學習的穩定開展。筆者為了組建學習小組，提前了解學生的數學成績和管理能力，并且在教學的第一天，專門和學生一起協商，組建小組。

（二）建章立制，形成合作機制

孟子曰：“不以規矩，不能成方圓。”針對小組合作中紀律渙散的問題，教師可以建章立制，設置小組合作的規矩和要求，加強小組管理，形成合作機制，幫助學生端正合作態度，形成良好的合作習慣。首先，要制定小組合作學習的管理制度，明確合作要求;其次，要建立激勵制度，科學的評價機制能激發學生合作的積極性;最后，要打造小組文化，有特色的小組名稱、響亮的合作口號，能為學生注入無形的精神動力。筆者在學期初不僅向學生宣讀了有關合作的制度要求，而且在每一堂數學課中都有意識地落實制度，大約經過了一個月，只要筆者安排了合作任務，學生就能展開規范有序的合作。

（三）讓引結合，提升合作效能

在學生合作學習的過程中，教師不能一味地讓位，要做到讓引結合，既要讓出時間和位置，也要引導學生合作，成為學生合作學習的導師。首先，要設法趣化合作內容與形式，激發學生的合作興趣，增強合作動力;其次，要引導學生進行小組討論，指導學生分組操作;最后，要組織學生展示交流，提高合作學習的效能。學生在小組合作時，筆者沒有完全放手，而是一直在教室里巡視、指導，為學生搭建合作支架，提供合作導單，當好學生的合作者，為他們指點迷津，因此每次合作學習的效果都比較理想。（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）